教育中的“冷处理”艺术

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:李玉文
[导读]

江苏省南京市沿江中学 210032
        从教十九年,其中担任了十六年的班主任工作,带出的毕业生一届又一届,可每一届学生基本上都惧怕我,原因是我那着急的性格和我的坏脾气。
        每当学生的作业没有完成时、每当学生上课不守纪律时、每当课间学生不珍惜时间打闹时、每当学生之间发生冲突时、每当学生不服从老师教导时,我那三丈高的火气油然而生,立刻劈头盖脸地把学生先痛“骂”一顿,再分析他(她)们犯错的原因,指出改进方法,然后情节严重的写一份检查或保证。觉得这样教育的学生不应该再犯同样的错误了吧。然而事与愿违,总是会出现反复,然后再发火、再教育,学生也会再犯……
        在我带这届学生上初一时,一个平常的早读课,班长兼语文科代表卢苇在讲台上问同学们:“第××课还有哪些人不会背?”班上稀稀松松站起来了几位学生。


“×××,你这课怎么还不会背呢?你昨天不是和我保证今天一定会背吗?下课你到我这来,我教你背。”卢苇心平气和的说到……
        早读下课后,我将卢苇叫到我身边问到:“这课语文老师要求什么时候会背的?”
        “昨天,要求全班都要会背。”卢苇答到。
        “让那几个不会背的同学今天放学后留下来,会背了再给回家。”我气愤的说到。
        “老班,你消消气别着急发火,着急他们也不会背。其实老师你不如先不管他们,让他们自己发现自己的错误,有些同学他们自己就能发现和改正错误,对于那些不能发现和不愿意改正缺点的同学,你再批评教育。他们不会背,我也很气愤,我仔细观察思考他们不会背的原因,他们有些人是不愿意背,有些人还没掌握背书的技巧, 我想让他们今天会背其中的一部分,明天再让他们把剩下的全会背。我课间再教教他们,相信以后会在规定时间内把该背的内容背会的。”
        听了卢苇的这段话,我用惊讶的眼神看着她,从她的脸上我看到读出了一句话:教育需要留白。心想:是啊,发火有什么用?发火他们就会背了?火发多了,说不定孩子们出现了抵触心理,以后嘴上应着你,可就是不行动,那这班可就难管了。孩子犯错是天性,他们犯错了,不一定就需要立刻批评教育,不如给他们留出一段时间,让孩子自己发现和改正错误,这段时间自己静下心来想想他们为什么会出这样的错误,如何教育和帮助他们改正不是更好吗?
        “行,按你说的办吧。”我答到。
        之后,我细心地观察卢苇同学的一言一行,发现在她的身上有很多我能学也应该学的优点——上课认真听讲,有不懂的就问老师问同学;同学们有不懂的去问她,她不厌其烦地给同学讲解题目的解法;班级出现违纪现象,她总是温和地给同学指出所犯的错误及原因,帮助同学一起改正错误。在她的带领下,班级中的同学们很爱语文这门学科,每次考试,我班的语文成绩总名列年级第一。我曾经在一次聊天中问她:“同学没达到你的要求时,你不生气吗?”“生气呀。”“那我怎么没见你发过火?”“不是了,其实他们内心并不是不想写作业,只是遇到困难,他们退缩了,不努力去克服困难。这时发火也没用,不如用这个时间让他们自己做些思考,我也可以想想如何帮他们找到克服困难的办法。”
        我一脸疑惑地看着卢苇,这还是一个15岁的小姑娘吗?这分明是我的老师呀!自那以后,我尽量克制自已的脾气,学生犯错时,我总能想到这次与卢苇同学的对话,留下时间给学生自己发现错误和改正错误,学生们也慢慢地学会了自我批评和自行改正错误。久而久之,当学生犯错时,我也学会了帮助孩子寻找错误和改正错误上,心平气和的教育孩子,放下自己的身架,做到与学生心与心地沟通。一段时间后,我惊讶地发现孩子们愿意和我说出他们的心理话了,不时还和我开开小玩笑,师生间的友谊更深了,班主任工作做得更加的轻松了。
        三人行必有吾师。一直以来,我都想提高自身的理论水平和教育教学的能力,而我却一直错误的认为提高的途径就是听专家的报告,向老教师学习和看理论书籍。孰不知,我们身边的学生也是我们很好的老师,从他们身上,我们一样能学会教育教学中所需要的理论,积累教育教学的经验。
        正是卢苇同学让我更加深刻地理解了一个教育理论:教育有时需要留白,遇问题时不妨“冷处理”一下也会有意外的收获。
        从那以后,我不再总是高高在上,放低自己的位置,有心去感悟学生,从孩子身上我体会到了很多,也学到了很多。
       

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