小学语文综合性学习的实践与思考

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:聂瑞科
[导读] 放手参与两个方面,浅谈小学语文综合性学习的实践与思考。抛砖引玉,以期对今后的教学工作开展有所帮助。

广西富川县白沙镇中心校 广西 贺州 542711
        摘 要:小学语文是小学基础课程之一,其重要性无需赘言。语文是人文学科,在教学工作中应尽量丰富课堂,活跃课堂。采取多元化、多样化的教学手段,变静为动,化虚为实,有利于提高学生群体的学习兴趣,扩大教学产出效益。新课程教学改革背景下,要求教师在加强语文教学的同时,注重引导学生开展综合性学习,以发挥学生群体的主观能动性。文章结合教学工作经验,从恰当选题、放手参与两个方面,浅谈小学语文综合性学习的实践与思考。抛砖引玉,以期对今后的教学工作开展有所帮助。
        关键词:小学语文 综合性学习 实践思考
        从学生的角度分析,儿童时期的小学生群体热情洋溢,活泼好动,学生对新鲜事物充满了好奇心与求知欲。小学生年龄较小,认知能力不高,因而对于语文教学中学习的主题,未能有效地深入分析、感悟和理解。语文教学中,涉及到的众多知识要点,学生并没有切身体会,很难从中做到情感共鸣,与作者交流对话。综合性学习,打破了单一的讲授式学习方法。除视觉、听觉之外,还可从学生的触觉、嗅觉,甚至味觉等方面刺激学生的感官感受。综合性学习让学生“动”起来,手、脑并用,学、思一体,理论与实践相互贯穿融合,课堂与生活可相互映射。这样的语文课堂无疑更加丰富多彩,契合于学生的实际情况,对提升学生的语文素养大有裨益。在具体教学工作中,应如何引导学生开展综合性学习?
        一、恰当选题
        1.从教材中选题。小学语文教材课文后,出现了许多“△”,它所指定的训练内容既与课文紧密相联,又具有相对的独立性,表现为观察、收集、体验、实践、想象等多种形式,构成了教材里一道亮丽的风景线。


因此,关注这些小“△”,也能做出“大文章”。如《桂林山水》文后要求:介绍当地的一处风景;《只有一个地球》文后要求收集资料,了解我国资源状况等。
        2.从课堂争论中选题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。教师便可引导学生把教学中的疑点作为研究的课题。如《两小儿辩日》一文,在讨论太阳离人的距离远近时,同学们议论纷纷,谁也不服谁。有的说“远者小而近者大”正确,有的说“近者热而远者凉”有理。这时,老师便引导学生确立以研究“太阳与地球”为主题的综合性学习。学生们上网、跑图书馆等各种途径搜集、查找资料,忙得不亦乐乎。
        3.从自然资源中选题。我们这儿地处水乡,许多孩子爱钓鱼。于是,我们因地制宜,引导学生以“鱼”为主题,选择综合性学习的课题。这是多么令学生开心的事啊! 学生们有的收集与鱼有关的诗词、俗语; 有的收集鱼的种类、习性资料; 有的画出各种鱼的样子; 有的整理出不同鱼的各种垂钓技法……。
        4.从社会生活中选题。生活就是一本教科书,里面有许多的学问等待我们去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人,如日常生活中一些有趣的现象,一些感兴趣的事物,身边人议论的一些话题等,都可以作为综合性学习的课题。如“收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008年奥运会的资料,办一期手抄报”。
        二、放手参与
        1.准备阶段积极引导。如开设讲座、组织参观等,目的是为综合性学习做背景式铺垫工作,激活学生既有的知识贮存,诱发学生的研究动机,引领学生逐步进入学习情境。同时,学生也要做好准备。这种准备更重要的是一种意识性的准备,如拥有一双发现的眼睛,保持一份渴望探究的心情,具有一种与人合作的愿望……
        2.体验阶段完全放手。在体验阶段,学生要完成这些工作: 决定干什么,怎么干,并具体实施,还要完成成果的自我评估、报告的撰写等。从具体选题,活动内容搜集,到活动场景的布置,研究报告的撰写,均可放手给学生去做,不必害怕学生犯错误,走弯路。如:在《怎样庆祝元旦》这一实践活动中,我放手让学生做,学生不但布置了一个喜气洋洋的教室,还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品,比我设想的还要好。
        3.结束阶段强化感悟。综合性学习重在过程,只要学生在过程中充分动脑、动手、动口,那么即使学生某项内容没有充分完成,也算是成功的。如实践活动《奥运小报》,开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面,结果连最差的学生也能完成,一些手抄报的精美令人赞叹不已,个个都深感自豪。
        苏霍姆林斯基说:“学生来到学校里,不仅为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”小学语文综合性学习是一种新型方式的语文学习,在此过程中,我们教师要做一个积极的旁观者,做一个热情的支持者,做一个朋友般的监督者,将所有的学生都引导到综合性学习的过程中来。“亲其师,信其道”。在教学工作中,教师应多与学生沟通交流,学会站在学生的角度思考。关爱学生,尊重学生,融洽师生关系,为综合性语文学习的高效开展做好铺垫。
        参考文献
        [1]吴顺耐 基于学科统整的主题综合性学习研究[J].中小学德育,2018,(03)。
        [2]王静 马勇军 朝向核心素养课程整合的实践与反思——以青岛市H小学为例[J].青岛职业技术学院学报,2017,(06)。
        [3]郑会敏 小学低年级整合课程的实践探索——以桂林市卓然小学基于儿童的主题模式为例[J].课程教学研究, 2017,(09)。 
       

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