浅谈新课改下中学语文阅读教学存在问题及对策研究

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:王玉姐
[导读] 本文对中学语文阅读教学存在的问题进行阐述分析,并在此基础上提出相应解决对策。

安徽省芜湖市清水中学 241121
        摘 要:随着新课改制度的不断发展,传统语文教学弊端逐渐显露,为了提高中学语文阅读教学水平,语文教师需要创新语文阅读教学模式。本文对中学语文阅读教学存在的问题进行阐述分析,并在此基础上提出相应解决对策。
        关键词:新课改 中学语文 阅读教学
        一、中学语文阅读教学存在问题
        1.“阅读”与“阅读教学”观念混淆。“阅读”通常指的是语言调控技巧与心智表达能力的协调统一,是对语言文字进行解读剖析的心理过程。阅读不仅是学生智力技能的综合体现,也是一系列思考行为的有机结合。“阅读教学”与“阅读”相比多了一个行为主体——教师,由此可知,阅读教学指的是学生在教师地引导下进行的文字阅读学习。教师利用多种典型文章对学生阅读能力进行教学指导,帮助学生掌握基本鉴赏技巧,提高学生阅读理解能力。阅读教学工作需要秉承科学、有序指导的原则,以提高学生语言鉴赏、运用能力为教学目的,为学生审美、感悟能力的培养奠定坚实基础。阅读教学将教师、学生、文学紧密联系在一起,就阅读教学本质而言,“教”与“学”是相辅相成的,教师与学生都不能单独代表阅读教学本身,二者形成的有机整体才是阅读教学的真谛所在。
        2.教师与学生角色定位含糊不清。新课改明确指出语文阅读教学重点是培养学生思考、感悟、理解、鉴赏、评估能力,即培养学生具备良好的独立阅读能力。从以上表述可知新课改凸显了学生在阅读教学中的地位,阅读作为内潜性较深的学习行为,是对主体智力、技能的综合考验,主体需要将文字蕴含的情感、观念、态度内化为自我意识,这一自我意识的形成无法依靠外力获得,必须借助主体能动性实现。


教师在阅读教学过程中只能以引路人的角色引领学生入门,深层次的感悟理解需要学生慢慢体味,切忌因教师、学生角色定位不清阻碍学生文字感悟能力的提升。
        3.语文阅读教学方法趋于形式主义。新课改对于语文阅读教学提出了“师生平等对话”的全新要求,可能原因在于以往的语文阅读教学方式趋于形式主义。为了改善这种虚假形式的阅读情况,语文教学逐渐由以往的“传授式”教学转化为“对话式”教学,并获得喜人成效。但还是有很多语文教师并未真正理解对话式教学的真实涵义,而是粗略地采取“你问——我答”的问答式教学,虽然比传统“灌输式”教学效果要好,但是会占用大量授课时间,收益甚微。
        二、提高语文阅读能力对策研究
        1.领会新课改精神,转变阅读教学观念。若想在新课改背景下有效提高学生的语文阅读能力,就需要领会新课改精神,转变传统灌输式教学观念,培养学生的主观能动性。以学生为阅读教学主体,尊重学生的想法,构建平等和谐的师生关系,通过平等对话的方式为学生营造轻松舒适的学习氛围。只有将学生的主体作用充分挖掘出来,才能将其培养成为具有创造性、独立性的新型人才。转变阅读教学观念还应从学生的年龄特点入手,针对不同年龄阶段展现的各种性格,有针对性的选择适宜阅读材料,以高中生为例,这个年龄段的青少年具有情感丰富、情绪稳定、知识充沛的特点,因此在进行语文教学计划制定时可以适当增加阅读难度,并耐心引导学生掌握阅读技巧,培养学生独立解析文本的能力。此外,语文教师还应培养学生的质疑态度,敢于发现问题、提出问题,并采取有效手段解决问题。例如:在对《故乡》这篇文章进行阅读赏析时,教师应该先让学生自学10分钟作用,并在自学的过程中将疑问整理到书本空白处,通过小组讨论,尝试对这些疑问进行解答,最后教师在对这些疑问进行总结归纳,以便于帮助学生提高自我思考能力。
        2.注重因材施教,保障学生阅读时间。进行语文阅读教学的最终目的是提高学生感悟语言文字的能力,在实际教学过程中,学生阅读理解能力各不相同势必会给教师的日常工作带来诸多难度,这就要求教师注重因材施教,对于能力优秀的学生适当增加阅读难度,拓宽学生的知识面;对于能力欠佳的学生则以基础文本阅读为主,并结合实际情况在课余时间进行个别辅导。
        3.结合学生特点,采取多样教学方法。传统的语文阅读教学模式枯燥、方法单一,学生极易出现厌学情绪,从而影响阅读教学的发展进步,因此教师应该做到与时俱进创新日常教学方案,丰富教学方法与模式。首先可以采用“发现——探究”的阅读教学方式有针对性地培养学生的思维创新能力,教师在阅读教学中只是通过启发引导学生就文本内容进行分析理解。其次采取理论联系实际的教学方式,培养学生将所学知识与生活实际联系在一起,通过在阅读过程中创设生活场景的方式,对文本进行深入思考探究,提高学生阅读效率的同时,也培养了自主思维能力。最后可以采用想象阅读教学方式提高学生的阅读能力,想象阅读教学指的是学生在阅读过程中发散思维、自主想象,以便于充分感受作者想要表达的真情实感,提高对文本的理解感悟能力。除了上述阅读教学方法外,还有发散思维、逆向思维等阅读教学方法,教师可以结合学生特点,采取最适的教学方法,进而提高学生的阅读学习能力。
        参考文献
        [1]马亮 中学语文阅读教学的创新探究[J].初中生优秀作文,2016,(2),225。
        [2]于娜娜 中学语文创新阅读教学初探[J].金田,2014,(8),245。
        [3]陈少平 黄瑞志 中学语文阅读教学中培养学生创新思维的几点思考[J].现代语文,2015,(5),95-96。
        
        
       

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