浅谈高中物理课堂的分层教学

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:徐征途
[导读] 课前预习中导学案、课堂教学、课后习题、课后辅导等方面提出了具体要求。

山东潍坊滨海中学 262737 
        摘 要:本文提出高中物理课堂的分层教学实施策略,从教学目标、课前预习中导学案、课堂教学、课后习题、课后辅导等方面提出了具体要求。
        关键词:高中物理 课堂教学 分层教学
        一、高中物理分层教学的问题
        分层教学在我国上可追溯到孔子时期,已经比较成熟,因此在分层走班教学中老师对提问、教学内容、规律总结等方面的分层把控比较合理,但也有以下问题。忽视课前预习部分,即使布置预习任务,老师没有相关的查阅措施,导致对学生没有约束作用;一味地赶进度,实验的部分直接跳过或简短地描述;教学中老师更倾向于应试教育,只关注教学难度的分层,忽视了对A层学生创新思维的培养,以及C层学生学科兴趣的培养;忽视了走班带来的课堂环境上的变化。
        二、高中物理课堂的分层教学实施
        1.教学目标分层。B层的学生初中阶段的物理成绩不错,可进入高中之后后劲不足,B层的学生大多数智力因素好,非智力因素差,有很大潜力,老师要及时引导学生,给予正确的学习方法,调整好心态。根据学生学习基础的差异,确定了学生的学习目标和相应的教学策略。
        2.课前预习中导学案的分层。中学物理教学中的知识与技能培养离不开物理概念和规律的学习,并且章节前后逻辑关联性强,传统的教学过程主要是老师讲,学生记,再加以习题巩固,学生一直都处于被动的状态。


而通过制作该节课的导学案引导学生有效地进行预习,可以让学生对该节课相关概念有一个初步地了解,并及时整理出该章节中有疑问的地方,以在听课时有所侧重,让学生由被动听课,变成主动学习。而在导学案的设计中老师对于不同的层次要求也应有所不同,A层旨在引导学生自主学习,并能用自己的语言解释相关概念,B层C层旨在让学生对该课有初步的了解。此外,还需提出相应的监督机制,让老师能直观地了解到学生的预习成果,以约束学生进行预习。
        3.课堂教学的分层设计。物理学是一门以实验为基础的科学,物理规律的发现及理论的建立都需要以严格的实验为基础,并经受实验的检验。所以在物理教学中,物理实验具有不可替代的重要作用。
        针对探究性实验,比如在力的合成这一课中,A层的学生思维活跃,接受能力强,教学设计重“引导”,以此培养学生的逻辑思维能力及独自解决问题的能力,在探究合力与分力的大小关系之前时,老师提出问题:如何根据已有器材画出合力,如何确定分力的作用效果与合力相同,如何画出分力,让学生小组合作讨论解决,并抽一组同学上台给大家讲解,再让其他小组提出意见,老师总结。这种方式能够点燃课堂气氛,调动学生学习的积极性,由被动变为主动学习,并且在交流过程中,提高学生的语言表达能力,加深彼此的理解。在实验过程中,老师走动在各个小组之间,去大致了解学生的实验操作情况,在出了问题时可以及时补充和指正,促进了师生之间的交流。最后学生展示合作成果,老师可以将其中误差较小的作品通过多媒体展示,给予充分的肯定,并指出大家在实验中存在的问题及解决办法。B层的学生在小组讨论后,老师抽点一位同学回答,并适时引导和补充,最后老师总结,C层的学生少“引导”,重“讲解”,在小组分组讨论后,让学生自愿举手回答问题,无论对错,老师都以鼓励为主,提高学生的自我效能感。
        4.课后习题的分层。物理课后习题的选择主要是能够准确地抓住学生容易混淆的知识点以及难度的把握,根据知识点所学顺序对应罗列出相关习题,题量不需太大,相同类型的习题只需选出一至两道即可。对于每个习题所考知识点应明确标出来,以此让学生明白解答该题的目的,并同时清楚自己还有哪些部分需要加强。最后再根据难度依次罗列出综合性的题,该类题目,在旁边附上解题步骤,以引导学生解题,提高学生分析问题的能力。无论是在哪一个层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们的最近发展区。对A层的学生除了对综合知识的掌握,可另外增加一两道发散思维的习题,对B层的学生除了对基本知识的掌握,可设置几道较综合的题目,并以鼓励为主,C层重在基本概念的掌握,放缓难度梯度。
        5.完善课后辅导的渠道。为了让学生的问题及时得到解决,老师在课堂结束之后,如果没有急需处理的事情,可等到学生走完之后才离开,因为一堂课结束后,学生有很多思绪混乱的问题,而此时得以解决能达到事半功倍的效果。还可以让每个物理老师与学生每天约定答疑解惑的时间,比如大课间、晚自习以前、中午上课之前等,让学生能比较清楚地掌握老师动向,不至于像个无头苍蝇乱转。此外,根据学校办公室的划分还可以在任课老师的办公室划分学科区域,学校应该明确告知学生“全师皆我师”的理念,当学生走进办公室,发现自己的任课老师不在时,能够明确的知道哪些是物理老师,方便向其他老师请教,而物理老师之间也应当秉承教育合作的思想,只要有学生提出物理问题,就给出解答,不分彼此。
        参考文献
        [1]王轶欧 分层教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育,2019,(02),83。
        [2]何金菊 高中物理教学中实施分层教学的尝试与思考[J].才智,2018,(28),47。
        [3]王丽 分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用[J].课程教育研究,2018,(39),171。
       

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