浅谈如何有效地进行高中生物班级分层教学

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:梁英
[导读] 素质教育要求教师改变教学观念和教学方式,面向全体学生,关注个体差异。

云南省曲靖市罗平县第二中学 655800
        摘 要:素质教育要求教师改变教学观念和教学方式,面向全体学生,关注个体差异。据此,分层教学孕育而生。高中生物班级分层教学,就是针对班级中不同层次学生的个性特征与心理倾向,知识基础与接受能力,对学生、教学目标、教学方法、作业布置、课外辅导、教学评价等各个环节实施科学分层,使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得,在原有基础上都有不同程度的提高与发展。从而提高课堂教学的实效性,全面提高教学质量。
        关键词:高中生物 分层教学 班级分层    
        教学是学校教育不变的根本,教学质量是学校生存发展的源泉,班级教学是学校实施有效教学的最基本单位。班级教学如何面向全体学生,适应学生的个性差异,做到因材施教呢?这对教师来说是一个极大的挑战,它要求教师在教学的每一个环节中如何科学分层,都要进行严密地思考和部署,在班级分层教学实施过程的各个环节,都要依照学情进行合理设计,采取确实可行且有效的措施。
        一、学生分层——知己知彼,以人为本
        要对班级学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,做好学生的科学分层,这样才能在教学中有的放矢。可根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等,将全班学生分成优等生、中等生、学困生三个层次。各层次内学生合理搭配,建立学习小组,并任命一名同学担任小组长(可轮番担任),人数不宜过多(一般5人左右)。值得注意的是,按这样的标准将学生进行分层是不直接告诉学生的,只在教师自己心中有数即可。
        二、目标分层——明确目标,有的放矢
        在同一个班级里进行分层教学,任务非常艰巨,因此分层备课尤为重要。教师必须认真钻研大纲和吃透教材,确定具体可行的教学目标,分析哪些属于共同目标,哪些不属于共同目标。针对不同的学生提出不同的要求,最终实现各层次的教学目标都应是各层次学生通过努力能够达到的,这样才能调动所有学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。



        三、教学分层——体现差异,教而有序
        对学生实行分层授课是进行班级分层教学中极为重要的一个环节,比较可行的措施就是分层设问。教师可以设计一系列由表及里,由浅入深的问题,引导学生步步深入。由于学生的接受能力不同,在课堂设问上要有针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”“补差”,切忌“一刀切”。只有这样,教学过程才能较好地解决好、中、差各层次学生间的动静支配矛盾,使每个学生都能积极参与,有事可做。
        四、练习分层——量体裁衣,学而有效
        练习是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。同样分量,同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求,会使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去,会造成优生感到简单而无所事事,学习兴趣降低;差生则感到负担过重不能按时完成,逐步导致厌学情绪。因此,对不同层次学生的练习应该是不同的。可采取“学优生多做而适当提高难度,学困生少做而适当降低要求”的原则,可通过设置必做题和选做题来实现作业分层。
        五、辅导分层——尊重差异,唤起热情
        通过课外辅导可以查漏补缺、全面完成教学任务。对学困生,重点是进行基础知识辅导和心理辅导,帮助他们明确学习目的,端正学习态度,克服自卑,树立自信心;对中等生,重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导,帮助他们分析知识结构,归纳要点,并着重进行学法上的指导,使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解,使他们形成良好的学习习惯;对学优生,尽可能多地提供给他们一些开发性的问题,让他们去探索、去实践,鼓励他们想象,发散、求异,以培养他们的实践能力和创新能力。
        六、测试分层——各尽所能,增强信心
        在每一次检测时,为了不打击学生的积极性,对试卷的分数要精心设计,要把基础知识的分值提高,另外对选做题的难度要适当拉开,引导学生根据自己的实际选择适合自己的题目,这样全班成绩才不会有太大的差距,让每个学生都能各尽其能、学有所得,获得成功的体验,感受到成功的喜悦,增强信心。
        七、评价分层——分层奖励,激发兴趣
        评价对学生的学习积极性提高很重要,对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬,不断寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
        总之,班级分层教学必须在教师的精心设计下,让每一个学生在教学过程的各个环节中都有事可做,并且能做、会做,最终获得成功的体验。最大限度地调动学生学习的参与性、积极性、主动性,打造高效课堂,大面积的提高教育教学质量。
        参考文献
        [1]王文通 初中生物的分层教学法.《学校教育研究》,2017年,第14期。
        [2]黄敏 高中生物分层次班级教学的实践研究.《考试与评价》,2017年,第10期。
        [3]刘学廷 高中生物作业动态层次化的实验研究.南京师范大学,2011年。
        [4]郭春梅 试谈班级的分层教学.《世纪之星·交流版》,2015年,第08期。
       

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