高中数学课堂教学的误区分析及改进策略

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:顾乃春
[导读] 对改进数学教学现有误区的对策进行探究,希望可以给实际教学提供相应参考。

江苏省阜宁中学 江苏 盐城 224400
        摘 要:多年以来,高中阶段的数学改革在不断深化,教学效果也有了显著提升,然而依然存在不少误区,如果数学教师可以走出这些误区,就能促使效果进行大幅提升。本文在对当前高中阶段数学教学中的几个常见误区加以分析的基础上,对改进数学教学现有误区的对策进行探究,希望可以给实际教学提供相应参考。
        关键词:高中数学 课堂教学 误区分析 改进策略
        现阶段,不少课堂教学是华而不实的,具体表现在课堂看似十分热闹,然而内容干瘪,方法杂乱,低层次的课堂热闹景象代替了高层次的学习思考。同时,课堂之上还存在很多插科打诨这种作秀成分,进而对教学效果的提升造成较大阻碍。基于此,数学教师对改进数学教学现有误区的对策加以探究十分必要。
        一、当前高中阶段数学教学中的几个常见误区
        1.脱离教材进行教学。如今,新课标一直主张要对教材进行创造性的运用,这主要是对于照本宣科来说的。但是如今不少教师对于新课标具体要求解读有误,其觉得新课标主张的是不用教材实施教学,进而导致很多教师都脱离教材实施教学,教师按照自身设想对导学案加以设计,擅自更改教学顺序以及教学用时。还有一些教师人为修改数学方面约定俗成的一些说法。有些教师甚至对数学定义当中的用词以及定理当中的用语加以修改。长此以往,教师未翻阅过教材,进而导致教师难以对教材实际编写意图以及具体组织结构加以了解,更加无法对新课改这一理念加以深刻领会。
        2.教学设计太过格式化。教学期间,不少教师的课堂设计太过格式化,只重视形式,常常忽视内容。


例如:教学期间,不少教师都挖空心思地设置多个情境,想要通过情境创设来活跃教学气氛,吸引学生的目光。但教师需情境切入主题时,时间非常简短。然而不少教师随意地设置情境,不仅漫无边际,而且情境时间过长,这样难以起到应有效果同时还严重浪费课堂时间以及教学资源,进而给教学效果的提升造成较大阻碍。还有一些数学教师过分依赖信息技术,这样导致课堂教学太过形式化。
        二、改进数学教学现有误区的对策
        1.贴合教材进行教学。其实,教材乃是专家经过多年编写而成的,其中的语言非常精炼,表意到位而且用词准确,例题配比具有较强的针对性,而且习题配置也合理得当。更主要的是编排顺序与高中生当前认知规律相符。新课标并未对必修教材的教学顺序加以硬性规定,然而建议顺序是按照必修1、2、3这样的顺序展开。因为必修1当中的知识以及方法十分基础,所以教师可以先对这些内容加以讲授。而必修2主要是立体几何、直线与圆,主要是让高中生对代数与几何加以了解。所以,教学期间,数学教师需对教材进行透彻研读,根据教材内容来实施教学,这样才可促使教学效果进行提高。例如:在对“三角函数”加以讲授期间,数学教师需对教材中的重点公式以及定理加以讲授,如正弦定理以及余弦定理,当高中生对这些知识掌握之后,教师可进行知识拓展,对和差化积以及积化和差这些公式加以讲授,以此来拓展学生视野以及思维。
        2.教学设计需简练厚实,对教学课件进行适度运用。教学期间,数学教师需删繁就简,这样才可对课堂效果加以保证。教学设计需要简练厚实,通过最简单的方式来让学生获得体验,通过最为简捷的教学体系来帮助学生生成相应的数学知识,用简单方法促使学生能力进行提高。而且,简练的教学环节乃是创设务实求真的数学教学的关键。而紧扣主线以及简化环节乃是数学教学的根基以及灵魂所在。所以,数学教师需尽量简化教学过程,确保课堂教学表意到位,并且简单可行。同时,对教学过程进行简化还要求教师要使用实用质朴的教学手段,不要过于追求课件形式,不然会喧宾夺主,进而分散高中生注意力。除此之外,数学教师还需摒弃把课件当作教师代替品这个做法,正确认识到课件只是起到辅助教学这一作用,其不能取代教师。所以,数学教师在对课件以及信息技术加以使用期间,需把握好“度”,让课件以及信息技术变成提升课堂效果的有利工具。例如:在对“圆锥曲线”中的椭圆加以讲授期间,教师就可结合信息技术实施教学。在课程开始之初,数学教师可借多媒体来放映行星运行轨道的微视频,这样可以快速吸引学生注意,引起其探究兴趣。之后教师不要一直借多媒体对教学流程进行播放,用课件来替代高中生实际动手操作,这样反而会引起学生反感,不利于课堂效果的提高。当教师借助视频成功引起学生注意之后,可带领学生进行动手实践,画出到两个定点的距离之和等于同一常数点的轨迹。这样一来,可以在实际操作当中让高中生对椭圆定义以及性质加以理解,进而促使其学习效果进行提高。
        综上可知,如今高中阶段的数学教学存在着教师脱离教材进行教学,教学设计太过格式化,重视知识传授而忽略学生的情感态度等误区,这对教学效果的提高造成较大阻碍。对于此,数学教师需贴合教材进行教学,教学设计需简练厚实,同时注重培养学生的情感态度,进而促使教学效果进行有效提高。
        参考文献
        [1]高强 走出“描红”天地,构建创新课堂——高中数学教学反思与对策[J].数学学习与研究,2016,(09),56。
        [2]唐洁琼 亡羊补牢,犹未晚也——走出课堂教学误区,提高数学教学质量[J].数学教学通讯,2016,(06),26-27。
        [3]曹臻 新课程标准下高中数学课堂教学有效性的分析与实践[J].课程教育研究,2016,(02),158-159。
       

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