浅谈小学语文自主阅读能力培养的研究

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:宋佳
[导读] 自主学习能力是新的教育发展形势下教师在教学活动中培养学生综合能力的重点目标。

湖南省衡阳市雁峰区茅叶小学 421001
        摘 要:自主学习能力是新的教育发展形势下教师在教学活动中培养学生综合能力的重点目标。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对于学生的语言表达能力以及思维能力提升都具有重要的作用。小学语文阅读教学中,学生由于年龄的局限性,在自主阅读能力上存在着一定的欠缺,这对小学语文阅读教学的整体效果都具有非常重要的影响。因此在当前的小学语文教学中,学生的自主阅读能力的培养是十分重要的。本文就从学生的自主阅读能力的培养方法进行探究,全面促进小学生语文自主阅读能力的提升。
        关键词:小学语文 自主阅读能力 培养 情景创设
        所谓自主性阅读,更尊重的是学生主体意识的发挥,鼓励学生施展个性特色,自由、开放、大胆地对文本进行解读和思考。小学语文学习中阅读学习占有相当大的比重,阅读能力贯穿到学习的方方面面,因此,培养学生的阅读能力十分重要。在小学语文教学中,阅读教学是一个十分基础的环节,也是教学中的一个突出难点。教师们只有加强相关的探索和实践,才能够不断增强学生自主阅读能力的培养。
        一、小学语文阅读能力现状
        1.很多教师往往只是依据教材来进行阅读教学,时刻以课本为依托,当遇到同考试不相关的文章段落时则直接略过或者简要概述,因而造成了学生也仅重视考试需要的课文内容,而顾及不到课外书目的阅读,从而无法有效地开阔视野。
        2.当前的语文课程教学往往只重视考试教育,许多课程安排均是设置课堂小测验或者每日练习来检验学生的语文知识掌握情况,通过测试来恶补学生的语文考试成绩,而导致学生没有额外的时间阅读课外书目,不能有效培养自主阅读能力,以及丰富语文知识和提升自我修养。
        3.学校主导了小学语文的教学方向与进度,但多数学校为获得较高的升学率,更为关注学生的语文考试成绩,忽视了学生课外阅读的积累情况,某些学校甚至尚未建立图书室,图书种类和数量太少。
        二、培养学生探究意识、为自主阅读提供助力
        学生进行自主学习需要一定的动力,针对小学学习阶段的学生,学生的好奇心是促使其进行主动学习的重要动力。因此在小学语文阅读教学过程中,教师应该有意识地激发学生的探究意识,帮助学生形成自主阅读的能力,让他们养成勇于质疑的习惯。在对于阅读材料的理解上,不同的学生看法是不同的,教师不能把答案固定,而是应当尽力建立开放性的答案,激发学生的自主阅读积极性。


例如:在《桂林山水》中,教师可以提出问题:“同学们,桂林山水甲天下这句话我们都是知道的,但是除了桂林山水的美景外,你们还知道有哪些名胜古迹吗?”从而激发学生好奇心,踊跃发言,提高学生的探究意识,增强他们的自主阅读能力。
        三、开展实践活动,培养自主阅读能力
        语文课是实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力。只要教师留心观察,学习资源和实践机会无处不在。显然,小学语文阅读教学的内容不应局限于课堂所学的书本,还应向课外开放;小学语文阅读教学的形式不应拘泥于读书,还应通过活动来深化阅读教学,提高学生阅读能力。因此,教师要充分利用现实生活中的语文阅读资源,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文阅读体系,组织丰富多彩的阅读实践活动,提高学生自主学习的能力。如:学习了叙事性强的课文,可开展讲故事比赛;短小精悍的寓言童话,可以让学生表演课本剧;写景游记文章,可让学生开展“我是小小导游家”的活动;古诗词的教学,可让学生开展“我与古人对诗”的游戏;科学说明文,可组织学生上网查阅资料,交流信息;班中还可建立学生读书目录,开辟图书角,为学生的课外阅读提供材料。
        四、创设情境,为学生搭建自主阅读的平台
        1.允许学生自主选择学习内容。例如:教学《端午节的由来》一文,有的学生喜欢“屈原”,有的喜欢吃“粽子”,就让他们先学习这一部分内容。学生对自主选择喜欢的内容,读得有情有感,说得有根有据,学得有滋有味,收到了理想的阅读效果。其他课文如《邯郸学步》、《小狮子爱尔莎》等课文的教学,也可以让学生自主选择学习的内容。
        2.允许学生自主选择学习方法。例如:教学《地震中的父与子》一文,教师问:父亲坚持不懈地在废墟中寻找自己孩子,而孩子也鼓励同学们坚持下去,因为他相信,爸爸会一直和他在一起。那么,假如我们生活中遇到了地震,我们应该怎样树立坚强的信心和在灾难中寻找最好的避难场所呢?课堂气氛顿时活跃起来:有大声朗读体会的,有无声默读思考的,有三、五人一小组议论纷纷的,有向老师询问答案的。体现了学生学习方法的自主性、多样性。教师可以从中进行指导、点拨、评述。
        3.允许学生自主选择学习伙伴。根据课文内容的特点,可打破原本有序的课堂教学组织形式,让学生可以自由组合,选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演,互相探讨,合作交流,共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了,更容易爆发出思想上的火花。
        参考文献
        [1]郑岩君 浅谈小学生语文自主阅读能力的培养[J].学周刊, 2016,(1),173-173。
        [2]王静 浅谈小学语文教学中学生自主阅读能力的培养[J].中华少年, 2018,(4),48-48。
        [3]吴佩君 阅读与悦读--试论小学语文自主性阅读能力的培养[J].教育界:综合教育研究,2016,(6),69-69。
        
        
        
       

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