基于核心素养,提升写作水平

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:李传英
[导读] 这就需要教师积极探索优化作文教学的策略,引导学生进入习作的殿堂。

山东省枣庄市山亭区水泉镇东河小学 277200
        摘 要:作文教学是语文教学的重点内容,小学三、四年级是作文起步的阶段,这一阶段的作文教学尤为关键,关系到学生习作的基础是否能够夯实,以及以后写作兴趣的培养、作文水平的提升。然而由于刚刚接触作文,小学中年级学生在写作中常常会感觉无从下手,这就需要教师积极探索优化作文教学的策略,引导学生进入习作的殿堂。
        关键词:小学语文 中年级 作文教学 策略
        小学中年级阶段的小学生其实就是从看图说话的写作渐渐过渡到独立成篇写作的重要时期,同时也是为以后升高年级后的写作训练奠定基础的过程。因此,为了确保学生的写作质量,教师应根据学生的实际情况结合中年级的作文类型及写作训练的主要特征来引导学生独立完成成篇写作的任务。从当前中年级语文教学情况来看,尽管与过去相比有了一定进步,但在作文教学方法方面仍然缺乏多元化,特别是对快乐教学重要性缺乏认识,需要进一步加强并探索有效的快乐教学体系,通过引导学生在写作时能说真话、诉真情,自主表达、自由表达,从而实现真正的快乐作文。
        一、设计趣味活动,调动学生兴趣
        虽然,作文对于学生来说可谓是“苦大仇深”,但是游戏对于学生来说却是“一往情深”。因此在写作教学中,设计一些学生喜欢参与的趣味游戏活动,能够激发学生的兴趣,进而把兴趣中心引向写作,并及时加以巩固,使他们形成持久的、稳定的、广泛而又有中心的兴趣爱好。比如:在三年级的一次作文教学中,作文的题目是“记一次有趣的活动”。为了让学生有事可写,我组织了成语接龙游戏。在游戏中,学生的积极性十分高涨,参与感非常强,充满欢笑而又紧张的活动气氛把学生的兴趣提到了最高点。在学生处于兴奋状态时,我又及时地把学生的兴趣中心进行引导迁移:活动过程中玩得开不开心?你能不能把游戏的过程及队友们的动作、神态说一说?问题一提出,学生们争先恐后地回答,你一言,我一语地把刚才的场面描述下来。然后学生根据所描述地进行习作,这样通过活动激发了兴趣,利用兴趣迁移,学生克服了畏难心理,学到了方法,提高了习作水平。
        二、创设教学情境,激发学生情感
        处于小学阶段的中年级学生,都比较活泼好动,对新鲜事物具有强烈的好奇心。因此,教师要充分抓住学生这点特征,在进行作文教学前,教师要创设相应的教学情境,吸引学生的注意力,让学生积极地投入到作文讲课中来。


例如:在讲解“描写自己喜欢的一种小动物”的作文教学中。在上课前,教师可以让学生猜谜语,教师描述一种动物,学生进行猜谜。学生经过自己的思考将谜底全部猜出;这种猜谜的方式也极大地吸引了学生的注意力。然后,教师接着说:“有位在动物园里工作的朋友需要你们帮他一个忙,请你们帮小动物们设计一个动物名片,同学们愿意帮动物园叔叔这个忙吗?”同学们肯定异口同声地说:“愿意。”然后,为激起学生更大的兴趣,教师可以开展“动物设计名片大赛活动”,教师首先讲解文章范例,让学生了解一下要怎样设计名片。其次,学生将自己喜欢的小动物写下来,并让学生在全班同学面前朗读,然后让学生们评价,这位同学写的小动物你们喜欢吗?以学生的肯定程度作为比赛的结果。通过这种创设情境的方式提升学生的参与积极性。
        三、读写结合,掌握习作方法
        语言学家吕叔湘曾指出,“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生在阅读中,能够汲取大量的营养,因此教师务必将阅读与写作结合起来,让学生从读到写,掌握习作方法。如:《小镇的早晨》一文,写作结构是“总—分”,即先总述后分述,这样的写作方法是比较常见的,也是十分实用的,教师可以引导学生来按照这样的结构写一篇描写校园景色的文章。学生在通过阅读后,有了一定的写作思路,写作过程也就比较顺利了。
        四、联系学生实际生活,增加学生情感体验
        教师要重视学生思维的发展,结合写作的实际内容,联系学生的生活经验,要将学生带领到实际生活中,让学生仔细观察周围的生活与环境,并细致地发现其中的美感。写作几乎写的是自身的感受,因此,教师要引导学生观察,引导学生将自己的独特感受融入到写作中,最终写出一篇独特的文章。例如:在讲解“观察一处景物写一段话”的写作内容时。首先,教师要善于引导学生,让学生对书本中的插画进行仔细深入地观察。并让学生读范例文章《山坡上》,观察作文中描写了哪些景象,使其掌握写文章的技巧。为加深学生对景物描写的印象,教师可以让全班学生自主发言,相互间分享一下自己看到过的最美的景象,并将美景描述出来,尽量做到让其它同学也觉得这景象真的很美。其次,教师可以带领学生去田野上发现美景,观察田野中的景象,通过自己的视觉抓住主要的美景,并将其画下来或者用照片记录下来。最后,让学生对照图片或者通过回忆将田野美景记录下来。
        综上所述,教师要在语文教学中应用体验式教学法,将学生作为课堂中心,联系学生的实际生活增强学生的情感体验,结合具体的教学内容创设教学情境,提升学生的作文情趣,最终促使小学语文教学水平提高。
        参考文献
        [1]朱鹏宇 语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路,2017,(09)。
        [2]周翔 农村小学语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询,2016,(05)。
        [3]姚克芝 基于核心素养培养的小学语文课堂教学[J].学苑教育,2017,(07)。
       

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