把握英语课程标准,构建和谐“生命课堂”

发表时间:2019/6/26   来源:《中小学教育》2019年第367期   作者:李清
[导读]
山东省淄博市张店区铝城第二小学 255000
        在知识经济和信息爆炸年代,教育不仅仅是教读教写、灌输知识,更要培养学生的学习和创新能力,教学习者学会生存、学会生活。在英语教学过程中,我们应努力把握课程标准,充分利用英语课堂,通过各种方式来优化学生的学习环境,使学生们能够健康成长。新的《英语课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣及形成正确的价值观和积极的人生态度是英语教学的重要内容。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。
        传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响根深蒂固。长期以来,教师扮演着“长者与智者”的角色,而学生也在下意识地扮演着“晚辈与无智者”的角色。整个教学过程中,主要关心教师的教,忽视了学生的学;重知识的传授,轻学生的态度、情感等非智力因素。在具体的教学实践中,有的教师虽然认同“教师为主导,学生为主体”的教学思想,并在一定程度上给予了学生一定的学习权限,但是并没有真正建立起民主、和谐、平等的师生关系,学生的主体地位仍然没有摆脱教师的主导;而有的教师却从“教师主宰一切”的一个极端走向“儿童中心主义”的另一个极端,课堂上顾虑重重,不敢讲解,不敢提问,不敢点拨,生怕被认为剥夺了学生的主体地位。
        在英语教师中存在着两种倾向:过分重视语言知识的传授,忽视了学生综合语言能力的培养;一味强调交际,忽视了对基础知识的传授。在具体的教学实践中,一些持传统观念的教师在语法翻译法的影响和应试教育的束缚下,教学多以讲解词汇和语法规则为主,“一言堂”“填鸭式”的教学方法普遍存在;有些教师则一味崇尚现代教学理念所提倡的交际观,按他们理解的所谓交际法进行交际教学,对学生完全放手,让学生说个不停、做个不停,课堂处于失控状态,在课堂教学中难以看到老师的组织者、评估者、引导者的作用。结果,他们不能正确处理知识与语言运用的关系,不能创造性地灵活运用教学方法和技巧。
        课程设置上要注重多样性与弹性,课程内容上要关注实用性与国际性,尤其关注学生的生活体验。课程管理上注重灵活性与统一性相结合。课程实施上要注重教师作用的充分发挥,加强高素质师资队伍的建设。课程评价上注重建立有利于教育的过程性与动态性的评价模式和包括能力、情感、态度、思维方法与知识等多元化的评价体系。可以看出,现代教育包括外语教育有两个基本的发展趋势:其一是越来越人性化,以学生为本,真正体现一切为了学生、为了学生一切的理念;其二是越来越全球一体化,随着国际交流的频繁,人们越来越趋同于经验性的、成功的认识和结论。


        “新课改”要求教师在英语课堂教学中要革新英语教育教学观念,面向全体学生,注重以人为本;在教材上要整体设计目标,教学方法灵活开放;教学过程中要突出学生的主体地位,发掘学生的个体资源;要倡导体验参与,在活动、情景中学习语言;并要求教师在教学过程中要注重过程评价,把过程评价与注重结果的终结性评价相结合,促进学生发展;而且要求教师不能以本为本,要学会开发课程资源,拓展学用渠道。
        新英语课程标准强调:在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,始终体现学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的中学课堂关系:一种民主、平等、和谐的师生关系。“通过对话,学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在,一个新名词产生了,即作为老师的学生或学生的老师。”对话关系使教师和学生发展起一种富有建设性的批判意识和民主气氛的关系。
        课堂世界应该是一个动态的、活生生的、教师和学生共同交流促进和共同成长发展的场所。教师只有充分认识到这一点,才会感到工作是快乐的,才会爱自己的学生、爱自己的工作,从而激起自觉上好每一节课、使每一节课都得到生命满足的愿望。假如英语老师在平时备课活动中能仔细地思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验、现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫,创设一个简约的生活化课堂,让学习真正回归生活,那么,我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂,我们的课堂将会涌动更多生命的灵性,成为学生向往的精神家园!
        作为老师,我们首先应当做到的就是要关注课堂,追求师生之间的相融共济,把学生当作一个主体的人来看待。同时,重视学生的心理问题也是我们教师应做的一件大事。了解学生心理健康标准,正确引导学生的心理,促进我们教育水平的提高,乃是今后教学工作的一个方向。在改革课堂教学方法模式、切实推进素质教育的大潮之中,课堂渗透健康心理教育,无疑给我们开拓了更为广阔的方法。学生心理素质的提高,无疑将推动整体素质的提高,从而推动素质教育的不断发展。
        认识到师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的主观能动性,师生在人格上完全平等,才能让课堂焕发生命的活力,才能在这种师生互教互学的过程中凸显学生的价值,把课堂变成学生学习的乐园,学生想学、乐学、爱学,构建“生命课堂”,让师生的情感和人格魅力通过课堂互动而得以升华。
        
        
        
        
        
        
       
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