关注现实经济生活,培养道德与法治核心素养

发表时间:2019/6/26   来源:《中小学教育》2019年第367期   作者:杜月英
[导读] 公共参与”四个方面引导学生分析现实经济,培养道德与法治的核心素养。
广东省肇庆市高要区金利镇初级 526105
        摘 要:随着以核心素养为基点的新一轮课改的推进,教师们应自觉地在教学实践中不断探索培养学生学科核心素养的有效策略。作为道德与法治的执教者,本人参加“聚焦核心素养,指向深度学习”的交流学习后,结合本人教学实践第三单元第一框“我国的基本经济制度”的教学设计,分别从“精选体验,巧创情景”“典型材料”“有效设问,主动探究”“国家认同,公共参与”四个方面引导学生分析现实经济,培养道德与法治的核心素养。
        关键词:核心素养 典型材料 有效设问 公共参与
        随着以培养核心素养为基点的初中新课标的修订,依据《义务教育思想品德课程标准(2011版)和《青少年法治教育大纲》的编写,各级教育培训包括网络培训进行核心素养的培训,作为道德与法治教师应自觉地将这次课改精神落实到自己的教学实践中,并在教学实践中不断探索培养学生道德与法治核心素养的有效策略。笔者在讲授人教版八年级《道德与法治》下册第三单元第五课第一框《基本经济制度》时,在核心素养的培养方面进行了有益的尝试。下面谈谈怎样通过引导学生关注身边的生活经济现象,从而培养学生认识国家经济现象、积极参与公共生活。
        一、精选体验,巧创情景
        陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”现行的新课标便依据学生生活实际、学生成长规律,培养心理健康、国家认同、法治意识和参与社会生活的能力。本人先把自己班分成四个小组,布置学生调查父母的工作单位、属于什么经济成分,汇报给组长,组长分类。

因为学生生活的金利镇是五金厂、陶瓷厂、化工厂、汽配厂繁荣的工业区,他们的父母大多数就在那里上班,因此,学生体验到基本经济制度就在身边。本人还到五金厂拍摄工人操作配件的图片让学生探究情景。通过这样的教学设计,学生很快掌握了公有制经济与非公有制经济的概念、区别以及关系、地位。因此,教师将公有制与非公有制的教学内容置于学生所熟知的现实生活背景之中,唤起了他们已有的生活经验,激发了他们强烈参与与表达的愿望,从而在主动参与和探究中培养了学生的核心素养,实现了价值观的引领。
        二、典型材料
        材料的选择要有典型性和实际性,因为生活就是教材。因此,本人选择了三则就在学校附近的材料:1.中国南方电网有限公司,广东肇庆金利供电局。2.金利镇星西村在村委会的领导下,积极招商引资。2016年开发集体土地开投商铺,平均每户每年人均福利8000元。3.广东东凌电器有限公司,从1995年创立至今,已拥有十家分厂,年纳税超一亿元,成为纳税大户。(1)三则材料分别属于哪种经济成分?(2)材料中如何体现这些经济成分的作用和地位?设计用表格式填写属于哪种经济、含义、作用、地位、国家态度、共同点。提问学生甲,回答材料一属于国有经济。接着提问乙同学,回答材料二属于集体经济。提问丙同学,回答材料三属于私营经济。通过创设真实的现实生活情景,设计环环相扣,引导学生运用典型和身边经济现象,认识我国的基本经济制度,培养了学生国家认同的核心素养。
        三、有效设问,主动探究
        新课程理念强调自主、合作、探究的学习方法。新一轮课改强调核心素养,因此,要想学生积极参与、主动探究,培养创新能力,教师不仅要巧设情景,而且要根据教材内容有效设问。有效设问指的是提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。而且强调提出问题的时机,正所谓“不愤不启,不悱不发”。在整个教学过程中,本人通过选取有关公有制与非公有制的身边的典型案例,设置了五个探究活动,通过五组探究设问,环环相扣,层层推进学生探究国有经济与私营经济发展的知识。探究一:包括公有制的国有经济和集体经济的含义。探究二:非公有制的个体、私营等经济。探究三:金利镇属于非公有的经济具体有哪些。探究四:开达五金厂老板为什么能依法纳税,产品远销省外和国外。探究五:金利镇五金产业是否有诚信经营。通过这样设问,学生思维被激活,主体性被调动,探究的欲望愈发强烈。通过这种情感、态度、价值观引领倾向的设问,有助于学生在探究中形成正确的价值观,更好地树立创新能力、诚信意识、参与公共生活的能力。
        四、国家认同,公共参与 
        传统的应试教育造成学生往往只重视书本知识,而不能很好地将知识、技能、情感态度与价值观向校外和社会迁移拓展,这样就很难形成真正的核心素养。自觉内化是学科核心素养养成的最高层次。学生在离开课堂后,面对现实生活中的真实情况,能自觉地将学科素养落实在自身行为,是思想品德课程素养培育的最终目的。开展社会调查和研究是促进学生自觉内化的重要途径。通过实践调查,培养了学生的道德核心修养,提升了学生的政治情怀和公共参与能力。
        新一轮核心素养为中心的课改,作为道德与法治教师应该主动学习,积极应对,敢于担当,充分发挥学生的潜能,用更开放、更灵活的方式加强对道德与法治学科素养的培养,促进我国教育改革的不断前进与发展。
        参考文献
        [1]义务教育教科书 八年级下册道德与法治教师教学用书。
        [2]义务教育教科书八年级上册道德与法治。
        [3]肇庆教育研究.2017,2,11-12。
        [4]思想政治教学.2018,2,35-36。
        
        
       
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