浅谈如何构建高效的初中历史课堂

发表时间:2019/6/26   来源:《中小学教育》2019年第367期   作者:党雪东
[导读] 也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值,应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据,以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。”
吉林省洮南市瓦房镇中学 137119
        摘 要:高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上,研究构成课堂教学的基本要素,立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系,使之构成协调、高效的课堂生态系统,在正确的教育价值观的指引下,发挥师生双方的主动性,发挥教科书的凭借功能,提高课堂教学效能,促进师生的共同发展。“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准,也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值,应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据,以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。”
        关键词:高效课堂 途径 历史教学 教学方式
        一、转变教师的教学观念和教学方式
        从目前部分初中历史教师的教学看,教学观念和教学方式相当陈旧。由于考试评价制度的存在,使得教师追求功利性比较普遍,大纲考什么我就教什么,对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。新课程确立了“教是为学服务”的基本理念,学生真正要学的,就是我们真正要教的。因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
        教师要善于根据具体教育情景,时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在“历史”的情景中,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然,我们不仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣,培养他们学习历史的信心,促进三维目标的全面达成。
        二、密切师生关系
        我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。
        教师的角色定位是课堂的组织者、引导者、互动者。师生交往、互动过程中,教师要以真情对待学生,关心爱护学生,要以平等、民主的精神在课程生态环境下与学生“对话”,让课堂在教师和学生的积极互动中碰撞出智慧的火花。教师不仅是在传授知识,也是在一起分享理解。这种多向性的活动方式,使师生关系密切、融洽,使学习气氛活跃、浓厚。师生和谐,事半功倍。应该说,师生这种密切的关系能够为提高教学效果奠定良好的基础。  
        随着社会民主进程的加快,学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织。老师要从学生的角度理解学生,关爱学生,尊重学生,赏识学生,做学生可以信赖的朋友。作为学生,要理解老师,尊重老师,要虚心地学,取老师之长补己之短。高效课堂中的师生关系应该是主体之间对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作,意味着互动。教学过程中,老师要充分发扬民主精神,尊重学生的人格,放下指导者的架子,改变居高临下的“发问”习惯,搭建民主、平等的“对话”平台,努力成为学生平等的学习伙伴。因此,我们要努力营造和谐的师生“对话”环境,多一些宽容,少一些苛求,多一些鼓励,少一些指令,让学生轻松起来、愉快起来,在轻松中积极思考,在愉快中大胆展示,让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥。这样,学生的心智之灯才能时时闪现智慧的火花。课堂上,老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中,相信这样的课堂应该是高效率的。
        三、统筹教与学的关系
        1.目标导课堂,让学生有桃子可摘。目标导课堂是指以完成历史教学任务、达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学,我们要设置有效适当的教学目标,按照历史课程标准,结合教材、学生、基础知识和能力的实际,把每个教学目标分解成三个层次:第一层次,全体学生均能达到、“保底不封顶”;第二层次,中等生必须达到,后进生跳一跳也能实现;第三层次,优秀生能发挥余力。
        2.兴趣贯课堂,让学生感到有意义。(1)灵活地运用教法。“教学有法,但无定法。”课堂教学方法灵活多样,富有启发性,教师要千方百计创造情境,创造机会,引发学生求知欲,唤醒学生好奇心,培养学习兴趣。历史课的预习阶段,可用疑问启思、练习启疑等方式激趣,使“课伊始,趣味生”;课的展示阶段,可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣,使“课正行,趣正浓”;课的反馈阶段:可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣,使“课已尽,趣犹存”。(2)幽默的教学表达。幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪,主要表现在老师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工,使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错,也不必声色俱厉,幽默地纠错更能让学生印象深刻。
        当然,以上途径和方式、方法还存在许多欠缺,如果处理、运用得不好,就会给人一种“雾里看花花非花”的感觉。但只要我们历史教师去努力,做个“有心人”,不断总结经验,相互学习,取长补短,改进教学方法,大胆探索新的教学途径,我想高效历史课堂的目标定能实现。
        
        
       
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