如何在小学数学教学中激发学生的求知欲

发表时间:2019/6/26   来源:《中小学教育》2019年第367期   作者:杨鸿飞
[导读]
甘肃省陇南市武都区江南小学 746000
        数学教学能否取得实效,关键是教学活动是让一部分学生参与还是让全体学生参与,是在同一层次上参与还是在不同层次上参与,是主动参与还是被动参与。新课程背景下的数学教学倡导克服“教师满堂灌,学生被动听,少数学生学习,多数学生当陪客”的倾向,教师应引领学生积极主动地参与到数学学习活动中。那么,在小学数学教学中该如何营造让学生主动参与数学学习的氛围呢?
        一、让学生在操作中参与
        现代心理学研究认为,小学生好动,有意注意的能力有待加强,因而教师应引导学生通过多种感官参与数学学习活动。思维常常从动作开始,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展;而操作与观察活动有益于激发小学生的思维与想象,使学习活动变成小学生的诉求。
        比如,教学“9加几、8加几”时,就是通过让小学生在盒子里先凑成十个球,再与盒子外面的小球合起来表示加的结果。这样的动手、动口活动,有利于学生构建“凑十”的数学思想。当遇到7加4、6加5时,自然会萌发出7+3+1、6+4+1的想法,使数学学习变得更灵活、更轻松。
        又如,教学“长方体和正方体的特征”时,可以先让学生观察一些实物与模型,然后让小学生从中挑选出长方体来;再让每个学生拿出课前准备好的长方体形状的牙膏盒、文具盒、橡皮等,通过一系列的看、摸、数、量等活动,使小学生认识到面、棱、顶的概念,了解到长方体的特征。由于启发学生的多种感官参与知识的形成过程,学生不仅学到了知识,而且提升了数学学习能力。
        二、引领学生在自主探索中参与
        中、高年级的有些教材,教师可以将教学内容编写成思考题,让学生根据这些问题操作或自主学习课本。

系统思考提纲,对于学生要想什么、观察什么、做什么都有一定的指向性,学生按着一定的顺序自主学习、自主探究、自主思考,就能获得数学知识,使学生由学习的客体真正变成学习的主体。
        比如,在教学“异分母加法法则”时,教师可以为学生设计下面几个问题,让学生自主学习教材自主探究,逐步领悟解题方法:
        1. 1/2+1/3能直接计算吗?为什么?
        2.怎样才能转化成同分母分数加法?
        3.分母相同就是什么相同?
        4.怎样计算异分母分数加法?
        这样带着问题探索的方式,使学生的脑、手、口共同参与活动的全过程,不仅掌握了异分母分数加法的法则,更理解了算理。接着教师布置了一些练习题,让学生正确地加以计算,学生能亲身体验到学习成功的愉悦,学生求知的欢乐与自我实现的愿望是推动学生学习数学的永恒动力。
        三、组织合作探索,让学生在多向交流中参与
        现代数学教育研究认为,教学过程如果离开了师生、生生之间的相互合作,其教学过程就会流于形式,教学任务也无法真正得到落实。合作探究即在课堂上学生以小组形式为学习群体,充分体现学生为主体、合作为手段,展开有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。合作探究的过程中能充分调动学生学习的积极性,突出学生间的合作探究有利于共同发现知识、运用知识、解决问题,培植学生主动学习的能力。在小组合作中每个学生都有发表自己见解的机会,可以学习他人的优点,培养协作精神,能使全体学生获得更多的自我表现和认识发展的机会,能使学生的思维真正活跃起来,使课堂教学不再出现被遗忘、被冷落的角落。从儿童的心理角度来分析,小组合作探究的形式既满足了自己要影响他人的需求,同时也满足了同学间相互关心的需求。
        比如,在教学“解决问题的策略”时,教师出示如下问题:“少先队员植树,种了45棵杨树,种了3行柳树,每行12棵,种的杨树比柳树多多少棵?”教师引导学生画线段对问题中的数量关系进行分析。在此基础上将全班学生按好、中、差4人一组,分成几个小组,每组在组长的带领下展开了对解题思路的探究。课堂学习气氛非常活跃,学生们争先恐后地发言;更可以看到有些学生不会分析时,小组成员会采取不同的方式进行互帮互学,小组讨论完毕,每个小组又会选出代表在全班作汇报,当一个小组汇报完了,另一个小组会争着汇报。
        四、精心设局,激活思维,促进学生参与
        学生的思维活动总是从问题开始,又在解决问题中得到发展。学习过程本身就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是师生之间信息交流、反馈教学的重要手段,它对于启迪和促进学生积极思维、加深对知识的理解、培养独立思考能力和良好的思维品质都具有重要的作用。因此,教师要根据教学内容和学生掌握知识的状况,沿着学生的思路精心设局、反复推敲,使课堂提问真正成为激活学生思维的“导火索”。
        要想激活学生的思维,除了精心设局,教师更要相信每一个学生,每个人都有获得成功、避免失败的可能性。教师应从教学实际出发,根据每个学生不同的情况,提出深浅不同的问题,给学生以不同的点拨、引领,使学生体验到学习的快乐,促进学生主动参与数学学习的全过程。
        总之,素质教育是学生主体发展的教育,数学教学中,教师要从学生的角度出发,深入钻研教材,精心设计数学教学全过程,努力创造条件,营造让学生主动参与数学学习的情境。推进素质教育,课堂教学是主渠道,让我们牢固树立面向全体学生、使学生全面发展、使学生主动发展的思想,全面发展学生的素质。
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