小学数学生活化教学的实践策略

发表时间:2019/6/26   来源:《中小学教育》2019年第367期   作者:寇军
[导读]
甘肃省陇南市武都区两水镇段河坝小学 746010
        在这个各行各业高度数字化的时代,任何事物的发展都需要紧密地与人的生活联系在一起。小学数学教学同样如此,在小学数学课堂中“能用数学眼光去观察生活实际,培养解决问题的能力”已成为每位教师重视的问题。我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养,忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。一个学生学习了数学知识不会运用并解决生活中的问题,将很难适应社会高速发展的需要。因此,在数学教学中,我们要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化。
        一、挖掘生活中的数学
        作为一名数学教师,我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化,使学生在我们的引导下,逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学”,养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯,调动他们主动学习数学、创新运用数学的积极性。
        例如,在五年级的教学中会遇到这样的问题:小明的妈妈今年33岁,小明比妈妈小20岁,问15年后小明和妈妈相差多少岁?这就需要学生联系生活实际来解决问题。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时,我在课前布置了这样一个预习题:请同学们回家后到超市去进行一项社会调查,调查同一类商品的5种不同价格,看一看哪种牌子的最贵、哪种牌子的最便宜,算一算它们的平均价是多少。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅激发了学习兴趣,而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的心理需要,而且也给学生留有一些瑕想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
        二、数学知识技能的生活化
        数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用而非学以致考,训练材料尽可能来自生活。如在教学“百分数”时,通过百分数的学习,让学生回家自己寻找生活中的百分数。

有的学生说他在果汁瓶的标签上找到了百分数表示果汁的含量,有的说他在家里的化肥袋子上找到了百分数表示化学物质的含量等等。因此百分数的学习成了学生自身的欲望,创设了一个较好的教学情境,激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。
        三、贴近生活实际,引出数学概念
        有些数学概念趋于抽象化,要想形象地理解,就可以用生活中的例子来加深理解。例如六年级“体积”一课的教学,可以通过三个层次的操作活动引导学生初步认识体积的意义。第一层次,借助两个同样大的玻璃杯,将一满杯水倒入另一个放入桃子的玻璃杯中,让学生感知桃子占去了杯中的一些空间;第二层次,继续通过向分别装有一个桃子和一个荔枝的两个玻璃杯中倒水,让学生通过观察倒进两个杯里的水的多少,感知桃和荔枝这两个水果所占空间是有大小的;第三层次,直接呈现三个大小不同的水果,先让学生借助观察判断哪一个水果所占的空间大,再将它们分别放入同样大小的杯中,并都倒满水,通过判断哪个杯里水占空间大,来推理验证对三个水果所占空间大小的判断。这样能够体会到物体所占的空间是有大小的,物体所占空间的大小是可以比较的。在此基础上,总结出:物体所占空间的大小叫作物体的体积。
        四、应用数学知识解决实际问题,感受数学有用
        在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学知识解决实际问题能力的重要保证和有效途径。例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室、客厅的地面面积,让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中,使学生感到学习数学知识的确有好处,同时又能诱发要解决实际问题,还需探索更加丰富的知识,感到身边的许多实际问题有待解决,从而增强继续学习的主动性和积极性。
        五、设计开放问题,培养学生应用的独创性
        在平时的练习设计上,要注重开放题的设计,给学生留下广阔的空间,让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案,逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
        例如:一个长方形木板,锯掉一个角,还剩几个角?学生跃跃欲试,想出了多种答案(1个、2个、3个、4个、5个、6个……)。再如:一根木棍要截成四段,需要锯几次?学生回家操作,给出了答案3次。从而得出要截成n段,需要锯n-1次。
        设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗,让学生感受到数学的奇妙无穷,同时训练学生从不同角度思考问题,虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案,意义在于乐在寻求多个答案的过程之中,培养了学生的应用创造性。
        总而言之, 数学教学要向生活靠拢,这就要求我们教师要拥有数学意识、数学的思维方式,做生活的有心人。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导学生,在课外要积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人,从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
        
        
        
        
        
       
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