小学数学教学中培养学生创造力策略研究

发表时间:2019/6/13   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:韦光忠
[导读] 作为正在发展中的个体,小学生的能力发展要经历一个逐渐深入、层层递进的过程:由低到高、由简单到繁杂、从感性到理性、从直观到抽象、从“关注自我”到“融入社会”。学生在学习进程中所展现出来的探索能力和遐想,那种自行处理问题的本领
(广西壮族自治区来宾市忻城县思练镇中心小学,546202)
摘要:作为正在发展中的个体,小学生的能力发展要经历一个逐渐深入、层层递进的过程:由低到高、由简单到繁杂、从感性到理性、从直观到抽象、从“关注自我”到“融入社会”。学生在学习进程中所展现出来的探索能力和遐想,那种自行处理问题的本领,那种取得和利用新知识、新能力时展现出来的聪慧,具有创造性的接触问题、剖析问题、处理问题的能力,是培养学生提升创新能力的根本。而数学本身就是思维的体操,是一项创造性劳动,在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。在从事小学数学教学的过程中,对于其创造力的培养提出了几点思考。
关键词:小学数学;新课标;创造力

 
           1 营造良好的环境,为创造能力的培养提供土壤
           作为“人类灵魂的工程师”,教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观,教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想,更谈不上去营造良好的育人环境。身为教师首先要树立正确的育人观念,只有在正确观念的引领下才能够保证其教学的正确的方向,才能更好地发展学生的 创造力。在实际教学过程中,教师要时刻保持积极的心态和勇于创新的精神,运用正确的方法引导学生去思考和创造。
           对于老师而言,不应该过分计较学生在思维上的反常规情况,而是应该注重对学生思维的发散性训练。创设更加积极主动的学习情境。通过对心理学的研究表明,思维受到压力通常强迫的意味更多,也就不具备创新的特点。而环境的轻松,可以帮助创新能力的提升。由于角色的特殊性,学生对教师存有一种天然的敬畏感,如果教师不注意主动引导,学生就很难放松,进而影响教学效果。基于这一点,作为一名老师,关键要能够保持师生之间的关系足够融洽,还要对学生予以一定的指导,创设一个轻松愉悦的学习氛围。老师应该注重交流,并且掌握学生的心理特点,开展必要的课外交流;此外,还要注意自己的情绪把控,不能将自己负面的情绪带入到课堂之中,为学生展示自己积极的一面;老师要把握好素质教育的目的,不能单纯的用成绩评价,重视每一位学生,让学生从轻松的环境中表现和展示自己。
           2 提高学生的观察能力,为创造能力提供突破口
           首先,培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯,有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯,是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强,教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
           比如进行“认识平面图形”授课时,要积极鼓励学生结合个人观察,进而结合事物的具体形式和特点,从而对比事物之间的异同。要在生活中逐渐渗入内容,可以要求学生对日常所观察的图形进行简单的描述,培养学生对问题进行观察的习惯,在潜意识甚至无意识的情况下进行观察,有助于观察习惯的建立。
           另外,注重对学生在观察方面的引导。

对于观察力而言,最主要的特点之一就是目的性。只有在目的中进行观察,才可以自己所提的要求中得到训练,提升观察的深度与广度。反之,如果是无目的地观察,东张西望,对事物熟视无睹,那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察,才是有效的观察,才能尽快地提高学生的观察力。因此,教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的,让学生带着问题去观察,然后有所思、有所获。
           最终,锤炼学生的努力仔细的观看心态。观察需要具备努力细心的心态,由于此是加深观察的关键条件。假设粗心大意,快速阅读一番,没有在观察的细微处及深刻性方面用功夫,那便是不容易发觉事物蕴含的隐藏的与细小的原因。因此,教师要注意通过各种锻炼,让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象,以此来提高学生观察的能力。
           3 培养学生的创造性思维,为创造能力提供基础
           爱因斯坦曾经讲过,对于问题来说发现它的价值要大于解决它的价值,所以说问题的发现是学生思考的起步,有助于发展学生的创造能力。所以,老师要鼓舞学生,让学生有怀疑精神、敢于主动发问、敢于表达个人意见。通过老师结合多个渠道来引导学生大胆创新,比如有效结合能够提升学生创造力的设施,比如挂图等教学内容,并积极构造好的课堂环境。要允许学生走入“误区”,在思维磨擦中,自省自悟。学生在进行创造思维中,难免出现错误,教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错,要善于以“错误案例”催开学生的创造之花,对学生知识性、结论性、判断性的错误,教师不要马上给予否定评价,要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式,促使学生继续思维,把改进的机会留给学生,在矫正误点的同时,促进学生的自悟,启动学生的创造潜能。
           4 开发学生的想象力,为创造能力提供翅膀
           首先,教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明,有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。学生们刚开始对事物的认知和模仿往往可以得到表扬,然而如果产生了匪夷所思的想法或做法后,老师和父母就会产生其他的反应了。可能有的教师告诉孩子:“别再胡闹了”;也可能有的教师会很高兴:“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护,以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气,让他们充分发展自己的创造性。
           此外,老师还需要善于让学生主动地去想象。毕竟小学生初入社会,生活经验不足,忽然让他们呆在学习严肃好环境下难免会有压力。经过长期的校规校纪的教育,他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。所以,老师要实时经过种种教导行动,在每种地方为弟子的想象营造机遇。
           所以,小学数学教导在培育弟子的创新本领方面将大有可为。只要我们不断提高本身的实质,敢于创新,放心的去行动,就能够为孩子的进步打好牢固的根基,为本质教导改进奉献自身。
 
 
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