注重体验,升华感悟——浅谈体验式教学在品德课堂中的有效应用

发表时间:2019/6/13   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:曾碧云
[导读] 在以往的品德课堂教学中,我们经常看到学生被动地听老师讲课,学习的积极性不高,实行课改以后,体验式教学受到了重视。体验是深化理解、内化生成、强化能力、发展心智的一种有效手段。《品德与社会课程标准》中指出:“儿童是在真实的生活世界中感受
(广州市从化区鳌头镇第二中心小学,510935)

 
             在以往的品德课堂教学中,我们经常看到学生被动地听老师讲课,学习的积极性不高,实行课改以后,体验式教学受到了重视。体验是深化理解、内化生成、强化能力、发展心智的一种有效手段。《品德与社会课程标准》中指出:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”,它的主要的目标是引导儿童获得直接经验、养成良好的品德和行为习惯,如何在活动中感悟生活,提升体验,升华感悟,谱写生命的乐章,体现生命的价值和意义?
           一、创设情境,激活体验——奏响生命序曲
           “兴趣是最好的老师”。只有当学习者对内容、情境发生浓厚兴趣,才能倾心投入。教师要在创设的情景活动中引导小学生进行体验。教育家夸美纽斯曾经说过:“教学艺术的光亮就是注意”。在品德教学中,教师如果采用生动的视频或精美的图片进行教学,学生就能在在愉悦的气氛中学习,激活了学生的生命体验,奏响生命的序曲,使枯燥无味的课堂变成孩子们乐学的课堂。
           如在教学《为平凡感动》时,老师并没有停留在“爱不爱”父母的肤浅问题上,而是利用多媒体设备为学生播放视频《最好吃的饭》,短短的五分钟,让在场的学生感动了,因为现在的孩子娇生惯养,他们认为衣来伸手,饭来张口是很正常的事,谈不上感动,但从这位六十三岁的老人身上他们体验到爱的伟大——老人转了三次车,乘了36小时,翻过两座大山、淌过一条河流,千里迢迢赶到城里,只为了给生病的女儿做一顿饭。这样一来,学生的情感被激发了,心里充满了浓浓的感动,教师顺势引导学生从生活的细节中寻找令人感动的瞬间与点滴,学生真正懂得爱无处不在,父母的爱虽然平凡,但体现了伟大的亲情,感动的种子播撒在每一位学生的心中,达到了预期的教学效果。
           又如学习《课间十分钟》这一课时,教师在导入的部分,以巧虎邀请大家一起来做操的形式导入,孩子们随着欢快的音乐做起操来,视觉中感受体验欢快情绪,从学生的表情中,可以真实的感受到他们是多么的喜欢课间十分钟,为后面的学习奏响序曲。
           二、辨析行为,自主体验——回旋生命乐章
           “给学生一次机会,学生会还你一个惊喜”。在教学中设立矛盾冲突,引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验;引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟,并通过真实体验解决冲突,培养学生的自主反思意识,让学生在体验中成长,让生命的乐章在活动中回旋。如《走近残疾人》一课,老师设计了让学生蒙上眼睛,从讲台回到座位拿书的活动。老师先请一位同学到讲台前面来,做蒙眼拿书的体验活动。老师把学生的把眼睛蒙住,让他回到自己的座位拿出数学书,再回到讲台。蒙上眼睛的同学拿起书本一步一步艰难地摸着走,不是碰到桌子就是碰到同学,班里的同学哈哈大笑起来了,“盲人”好不容易回到讲台。教师顺势进行追问:“刚才你听到同学们的笑声,你的心情怎样?”“你的心里想什么?”“刚才老师提醒你走错时,你的心情怎样?”这样的追问,学生们深切地体会到做盲人的不易,于是产生同情之心。接着再次让这位学生做相同的动作,班上出现了另一番景象,有的同学说:“往左一些”。有的同学主动伸出小手扶着这位“盲人”走路,还有的同学说:“小心点!我来帮帮你”。由此可见,学生在自主体验真正了解残疾人生活的不容易,懂得关爱残疾人了。


           三、关注生成,升华体验——掀起高潮跌宕
           在品德课堂中,我们常发现有些同学因为受家庭环境和社会的影响,出现不少错误的思想观念。作为品德老师,我们不能坐视不理,要给予他们正确的引导,帮助他们从误区走出来。例如学习《珍爱生命 遵守规则》一课时,为了让学生懂得生命的重要性,在课始老师将本班学生在学校、在家庭或者外出旅游的幸福图片与有些人因车祸造成残疾的图片展示出来,教师一边通过PPT展示图片一边旁述:生命是宝贵的,是美好的,可是,一起车祸,就会将宝贵的生命,无情地扼杀,瞧,这个可怜的孩子因为车祸失去了双腿,他再也不能像正常的孩子们一样欢快地奔跑、快乐地游戏了。话音刚落,一个男生突然得意地叫起来:“他不能走路关我们什么事?”这一句简单的话让听课的老师和在场的孩子们惊呆了。作为一名品德老师,我们不能置之不理。这时老师没有当众批评他,而是语重心长地进行追问:“这位孩子没有了双腿,给他的生活带来了哪些不便?”那位学生的脸顿时红了,惭愧地说:“他上楼梯不方便,不能像正常的孩子一样快乐地玩游戏。”师:“是的,当别的孩子在踢毽子的时候,他只能——”生:“静静地看着。”师:“当别的孩子在打篮球的时候,他只能——”生:“为他们鼓掌。”师:“假如你是他的父母,看到儿子的这一切,你的心情怎样?”生流露出悲伤的神情,哽咽着说:“我会很悲痛。”师:“此时此刻,你有什么话想说吗?”生:“你虽然失去了双腿,但还有我们帮助你,你一定要坚强地活下去。”这样,学生的思想与感受得到碰撞、反思与深化,演绎不曾预约的课堂精彩,在教师的引领下提升自己的感悟,掀起高潮跌宕,引起了学生的共鸣,敲响安全的警钟,引起学生对交通事故的重视,为后面的活动做好铺垫。
           四、整合资源,深化体验——沉浸余音绕梁
           课程不等于教材,不等于教学内容,品德教师不再是现成教材的忠实执行者,而要成为课程的开发者、创造者。教师要根据学生的知识特点和性格特点,创造性地使用教材,在兼顾课程共性的前提下设计、开发课程资源,构建开放、有活力的动态课堂,激发学生学习的活力与乐趣,让智慧面对挑战,让探究充满刺激,还学生完整的真实生活世界,让学生成为学习的主人,深化学生的体验,让余音绕梁。因此,我善于结合身边的资源展开教学。如学习《珍爱生命 遵守规则》一课时,为了让学生更好认识遵守规则的重要性,老师利用PPT放映发生在从化吕田镇的交通事故图片,从化温泉因酒驾发生车祸DV现场视频播放,以及全国和从化2016年交通数据进行说明。学生从一幅幅触目惊心、直观形象的画面,真实的数据中真切地感受到不遵守交通规则会给自己和他人带来很大的伤害,学生深深地体会到遵守交通规则、注意交通安全的重要性。学生观看后老师问:“同学们,看完图片资料和视频后,你有什么话想说?”生:我的心情很不好。学生的认识只是停留在表面上,教师可顺势问学生:“为什么不好?”生:“因为一次酒驾造成4人死亡,他们还是十八至二十二岁的青年。”师:“是的,一次的不守规则,造成了这样的悲剧,你想对司机说什么?”生:“开车不喝酒,喝酒不开车。”师:“你的爸爸妈妈开车吗?”生:“开。”师:“你有什么话想对爸爸妈妈说吗?”生:“爸爸,生命是宝贵的,开车不喝酒,喝酒不开车。”这样的课堂资源整合,学生由粗浅的认识发展到深入的了解,由小手牵大手,激发了学生的情感,提高学生对安全的认识。
           儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。作为一名品德教师,要引导学生用自己的感官去认识,让孩子自主体验,关注课堂生成,整合课程资源,以丰富多彩的生活实际为内容,以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体,让儿童在探究中长大、在思辨中成长,在活动中体验生活、提升感悟,让自己的身心体验在活动中回旋、跌宕起伏,掀起高潮无限,让余音绕梁,从而弹奏起生命的乐章。
 
 
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