教师有效介入自主性建构游戏的策略研究

发表时间:2019/6/13   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:张珊雅
[导读] 基于幼儿发展的特点,学校在教学中就会相应的加入游戏教学,可以这样说没有游戏教学幼儿就不会发展。自主性游戏正是顺应了幼儿的发展特点,对幼儿各方面能力的发展具有重要的作用。但是现在很多教师对自主性游戏的理解还存在很多误解,需要及时转变观念,仔细研究自主性游戏的价值,有效介入自主性游戏的构建,促进幼儿园自主性游戏全面实施。文章结合实际教学,主要分析讨论教师有效介入自主性构建游戏的策略。
(青阳街道中心幼儿园,362200)
摘要:基于幼儿发展的特点,学校在教学中就会相应的加入游戏教学,可以这样说没有游戏教学幼儿就不会发展。自主性游戏正是顺应了幼儿的发展特点,对幼儿各方面能力的发展具有重要的作用。但是现在很多教师对自主性游戏的理解还存在很多误解,需要及时转变观念,仔细研究自主性游戏的价值,有效介入自主性游戏的构建,促进幼儿园自主性游戏全面实施。文章结合实际教学,主要分析讨论教师有效介入自主性构建游戏的策略。
关键词:自主性游戏;有效介入;策略

 
            一、引言
            游戏是幼儿最喜爱的活动之一,自主性构建游戏是指幼儿根据自己的意愿,自由、自主的开展游戏,所以会受到幼儿的喜爱与欢迎[1]。但由于幼儿年龄与经验的限制,在游戏中缺乏自主性与方向性,游戏水平较低。所以教师要仔细观察幼儿在游戏中的行为,准确判断介入指导时机,对幼儿有效开展指导措施。
            二、自主性构建游戏中教师有效介入的策略
            根据相关科学研究表明,教师对游戏的介入指导能够有助于幼儿思维的启发,提高其游戏水平,那是不是在游戏中教师介入的越多幼儿游戏水平就会不断提高吗?这显然是不正确的做法。构建游戏是幼儿自身生成的,教师要尊重幼儿游戏意愿,倘若盲目的介入游戏,不仅会给正在游戏中的幼儿带来影响,还会干扰幼儿园原有的活动意向,同时会对幼儿独立思考解决问题和伙伴之间相互作用产生不好的影响,但这些并不意味着教师不需要介入自主性游戏。
            1.以语言为媒介,“集体式讨论”显性指导
            在构建游戏中,教师不需要参与其中,而是要在幼儿在游戏中遇到困难时适当的对其进行启发性语言的指导,推动游戏继续且顺利进行[2]。幼儿在游戏中由于自身游戏经验的缺乏,无法对游戏中的相关内容展开想象,在活动中缺乏方向,教师在对幼儿进行观察时就要及时发现问题同时基于幼儿已有经验与能力设置有效的提问,激发幼儿思维能力,帮助幼儿找到游戏顺利进行的有效方案。
            在自主性建构游戏中,教师要善于用语言介入指导游戏,语言要简洁明确,击中要点,能够让幼儿迅速接收讯息的同时结合自身经验推动游戏顺利进行。此外教师在进行语言介入时要循循善诱,让幼儿在良好的情绪与情感下体验游戏的快乐,实现游戏教学。
            2.以材料为媒介,“非结构化材料”隐形指导
            非结构化材料即教师在投放材料时,没有对材料的玩法与目标进行设计。如教师可以尝试性的在教室内设置一个自选材料区,再放置一个百宝箱,里面收集各种废弃纸盒、塑料瓶与包装盒等材料。幼儿在参与游戏的同时如果有需要就可以随时进行收取,如箱内没有相关材料,幼儿就需要自发形象去寻找符合的替代物[3]。


            分工之后,幼儿们就可以进行以“桥”为主题的建构游戏。琦琦负责将用纸杯和纸板将桥身搭建出来,小雨负责搭建桥边凉亭,平平负责搭建桥下池塘内的荷花和鱼。这里凉亭的搭建需要用到四根石柱子或是木柱子将屋顶支撑起来,小雨已经用长条积木立在四角当作柱子,再从百宝箱内找出废弃的纸盒,将纸盒剪开之后架在柱子上,一个模拟型的凉亭就建造好了。
            平平从百宝箱中找出饮料瓶,将其剪成荷花的形状,之后放在桥下当作装饰。
            幼儿构建游戏少不了游戏材料的支持,丰富多样的材料能够满足幼儿的详细,不断丰富游戏内容。教师可以设置材料自选环节以此丰富游戏环节,让简单的游戏变得较为复杂,提升游戏水平,有效地提高了幼儿思维发展的灵活性与发散性。
            3.以自身为媒介,“玩伴参与式显性指导”
            幼儿的知识经验与建构能力都会受到幼儿年龄与身心发展的制约,且具有极强的模仿性。为了能够让幼儿在建构游戏中更加直面的了解自身的正确行为,教师可以以玩伴的身份加入到游戏中。
            如,小明一个人在角落中用一次性纸杯与纸板进行搭建。教师仔细观察之后了解到他在搭建桥梁,小明将纸杯作为桥墩,将纸板平面铺设在桥梁上以作桥面,不一会儿,一座长桥已经搭建完成。看到小明已经搭建好之后觉得没有意思,准备将桥梁推翻时,教师可以拿一辆玩具汽车走到其身边,说:“小明,可以让我的小汽车在你的小桥上行驶吗?”小明非常愿意。与使,教师将玩具汽车的电源打开,准备让小汽车在桥上行驶,但是小汽车还没有正式开动桥面就塌了。这时教师可以对小明说:“这个桥面建造的不太坚固,我们可以想象其他办法加固桥梁。”小明思考了一会,说:“我们还可以多做几个纸杯子当作桥墩,就可以加固桥梁了。”于是教师与学生一起在大桥下添加杯子。
            在自主性构建游戏中,教师可以以游戏玩伴的身份介入指导,能够有效地推动游戏发展,消除幼儿游戏循环的现象[4]。幼儿也逐渐根据教师的提示逐渐优化建构水平,拓宽游戏内容,不仅发散自身思维能力,又拓展了想象意识,促进游戏水平进一步提升。
            三、结语
            总之,教师在有效介入自主性构建游戏的同时也要加强对幼儿的关注力度,在游戏关注过程中,做到细致观察,分析透彻,以求幼儿在有需要时做出积极回应与帮助。帮助幼儿不断提高游戏水平,培养幼儿思维能力,促进幼儿稳定健康发展。
参考文献
[1]施爱昭.浅谈中班自主性建构游戏的开展[J].读与写(教育教学刊),2017,(006):258.
[2]程建伟.幼儿自主区域游戏的建构策略[J].师道·教研,2018,(12):42.
[3]葛春晖.中班幼儿在自主性建构游戏中有效运用生活材料的研究[J].作文成功之路(下旬),2018,(3):18.
[4]管红燕.浅析如何在角色游戏中培养幼儿的责任感[J].学周刊,2015,(29):234-234.
 
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