探析小学语文作文教学策略

发表时间:2019/6/13   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:吴琴
[导读] 作文教学是体现语文教学的亮点之一,是语文教学水平的综合反映,是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。将语文写作技巧运用在小学语文教学中,不仅能激发学生学习的兴趣,还能拓展学生的视野。因为作文不仅关系到学生综合素质的提高,还关系着学生实用能力的发展,同时也是提高学生综合素质的关键。
(四川省阆中市滕王阁小学校)
摘要:作文教学是体现语文教学的亮点之一,是语文教学水平的综合反映,是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。将语文写作技巧运用在小学语文教学中,不仅能激发学生学习的兴趣,还能拓展学生的视野。因为作文不仅关系到学生综合素质的提高,还关系着学生实用能力的发展,同时也是提高学生综合素质的关键。
关键词:小学语文;作文教学;探析

 
          作文不仅是培养学生写作能力的主要渠道,也是提高学生综合能力的主要教学途径。在小学语文的作文教学中,教师要采取多种教学方式与手段进行教学,将学生的写作积极性充分地调动起来,使其在写作练习中提高语言文字的运用能力,在作文练笔中使学生的个性得以发展。在小学教学中,作文教学一直是重中之重。但长久以来,小学作文教学的效果不佳。甚至有些老师对如何讲解作文教学就不太懂,导致很多学生看见作文就头疼。笔者根据自己多年小学语文教学实践,觉得可以不妨从以下几个方面着手:
          一、优化教学内容,激发写作兴趣
          在作文课堂教学中,我针对小学生的心理特点和爱好,体现教师在整个教学中的主导地位的同时尊重学生的主体地位,从教学内容入手,选好内容,设计好整个教学方案,根据教学目标的设计和要求,做到诱发引导、关键点拨,激发学生兴趣,使学生在愉快的气氛中完成活动任务。例如,在学习《燕子》一课时,我和同学们一起到大自然中欣赏早春图:微风、细雨、柳丝、青草、绿叶、鲜花、小燕子等,然后让学生在教师的指导下一一复述,最后学生们又联想到“音符”、“五线谱”、“春天的赞歌”等。整堂课,学生们说说笑笑、指指点点,不但完成了课堂教学内容,同时,同学们在讨论中更加喜欢活泼机灵的小燕子了。一节课下来,学生们不但学习了书本知识,而且增强了语言表达能力,对学课文与写作文也产生了的浓厚兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。有了兴趣,就有了写作的动力;有了兴趣,就有了写作的潜能。
          二、营造兴趣与情感并存的写作氛围
          笔者认为,写作就是要让学生发扬自己的思维个性,挖掘自己的思维创新潜力,而对于学生来说,是否能够产生写作兴趣,能否充分融入写作课堂激发情感是写作能否取得成功的关键,为此教师必须在教学过程中积极探讨,努力打造兴趣与情感相互促进的写作课堂。兴趣往往是写作思维的主导,情感是由兴趣催发而成,有了情感才能有好文章,因此两者相辅相成,缺一不可。如何打造兴趣与情感互相促进的写作课堂呢,笔者认为教师可以采用生活化的写作教学思路,因为小学生对生活的热爱程度较高,情感较为单纯,教师完全可以带领学生们走进生活,体验生活,品味生活,以写作为中心,提升学生的写作兴趣,激发学生的写作情感。在小学“酸甜苦辣”主题写作课堂中,笔者为了打造兴趣与情感互相促进的写作课堂,采用了生活化的教学思路,不仅设置了与生活紧密相关的写作主题,还带领学生们向五彩缤纷的生活靠拢,体验生活的五味杂陈。笔者带领他们走向街头,进行生活实践,有的学生看到老爷爷老奶奶辛苦挣钱,母亲骑车送孩子上学、父亲给孩子买玩具,有了亲身经历,学生们思考,实现了写作兴趣与情感的互相促进,不仅在写作中体现了“酸甜苦辣”,情感表达也极为丰富。
          三、阅读训练与写作训练相结合
          在小学语文作文教学的过程中,教师要注重培养学生的写作能力,引导学生在写作过程中不断地提升自己,让学生能够努力驾奴语言,在写作中下笔千言,能够组织和驾驭语言能力。

教师要从阅读教学入手,引导学生在阅读中学习写作,提升写作能力。在阅读教学的过程中,教师要根据学生的作文能力选择适合学生的作文教学策略。针对高年级作文能力的不同,选择适合学生的作文教学方法。高年级学生从中年级进入到高年级,有些学生的作文能力强,有些学生的作文能力稍弱些,这就决定着教师的教学不能仅仅依靠同一种教学方法,在教学中,教师要针对学生的作文能力训练学生的阅读能力,再从阅读中训练学生的写作能力,让学生在写作中有一个较好的借鉴。如在苏教版小学语文五年级第一单元的教学中,教师根据教学内容选择适合学生的阅读教学方式。在《师恩难忘》的教学中,教师针对教学内容完成了教学后,可以让学生联系课堂的教学内容,让学生思考师恩,让学生懂得教师对自己的教育是多么地无私。教师让学生将联想到的教学内容,更好地思考并写下来完成小练笔。在阅读训练与写作训练的融合教学中,教师可以更好地进行教学内容的延伸教学,让学生不断提升写作能力。
          四、创设情境,培养学生观察能力
          观察能力是写作能力的基础。在实际教学中,通过创设有效的情境,把作文课堂与具体生活联系起来,能让学生更细致地观察生活中的细节,然后通过思维加工,写出好的文章。笔者在一次作文教学中,为了培养学生的观察能力,要求学生帮父母去菜市场买菜。结果这次的习作出现了很多优秀的文章,学生的感受各有不同,有的觉得市场嘈杂,有的觉得很富有生活气息。文章对于市场各式各样的商贩的描写也细致到位,效果远远超越了课堂教学。例如四季景色的描写,是小学生作文的一个重要内容,春夏秋冬、四时景色,需要学生认真观察,开阔想象能力。春天来了,鹅黄嫩柳,草色遥看近却无的意境,学生随时可见,一抬眼就是满目春光。这时,我让学生描写春天的景色,引导学生观察春天时节,野外的景色特征,把这个观察的任务放在回家的路上、上学的路上,学生在路上行走,不仅仅是赶路,还可以边走边观察,一路上的无限春光,就是写作的最好素材,所以,学生写出来的春天,是那样充满了泥土气息,充满了田园味道。小学作文的指导教学非常重要,涉及学生写作能力的提高。教师要根据学生的实际进行充分的调研和思考,采取最为有效的指导方法,将学生的写作能力在短时间内迅速提高。
          五、学生作文的评价与批改
          教师批改小学生作文时,要尊重学生作文的原意和思路。小学生的知识水平和生活阅历有限,他们的表达方式可能有所欠缺,但随着学生知识的增长,他们也会合理,恰当的表达自己的想法。教师在批改作文过程中,只要学生的表达真实,哪怕有点幼稚,也不用大量的给予删减,教师批改作文的目的是让学生学会改作文的方法,自己修改,而不是教师来修改文章。教师要学会用小学生的眼光去欣赏学生的文章,而且要对小学生多一些理解和尊重,对小学生的文章多一些赞美和鼓励,可以让小学生对教师产生亲近感,让自己真情流露,消除小学生对作文的惧怕心理,逐渐的培养写作兴趣。教师要注意批改的时效性,如果拖得时间过长,十天半月的,学生对自己的写作印象早已忘记了,等看到教师批改好的文章时,也只不过关注一下教师的评语,这样,教师的批改再认真,对学生的影响力却大打折扣了。因此,教师尽量讲究时效性,通过多样的批改方式,以便学生及时的从习作中汲取经验教训。小学生的作文评价相当关键。教师的作文讲评,需要学生重视起来,我们要要求学生认真对待教师评价作文,按照点评作文的优缺点,找出自己的不足和问题所在,然后再仔细修改。让学生充分掌握修改作文的方法。
          综上所述,“教无定法”,小学语文作文教学自然也一样。作为教师,我们在引导学生进行写作的时候,要灵活运用各种方式,丰富学生写作素材,教给学生观察技巧,引导学生感悟生活,积极广泛地阅读不断提升自身语文素养,从而写出优秀的作文。
参考文献
[1]王云.小学语文作文教学之我见[J].中国科教创新导刊.2014(06)
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
 
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