情境教学法应用于小学语文教学中的价值分析

发表时间:2019/6/13   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:吴炳光
[导读] 情境教学模式可用于各个学科领域,在小学语文教学中充分利用情境进行教学,对学生和教师都有至关重要的作用。不仅可以培养学生的创造力、自控力和兴趣度,还对小学语文教学具有十分重要的实践价值。
(广西北海市合浦县沙田镇东风小学)
摘要:情境教学模式可用于各个学科领域,在小学语文教学中充分利用情境进行教学,对学生和教师都有至关重要的作用。不仅可以培养学生的创造力、自控力和兴趣度,还对小学语文教学具有十分重要的实践价值。
关键词:情境教学法;小学语文;价值

 
              情境教学模式类似于一种信息的传达,人们从感官到感知,从感兴趣到认同,再到自身研究等等,教与学都是相对而言,从不存在单纯的教育者与学习者,教师要获得情境教学的信息从感知到自身研究也是一个学习的过程。学生在学习后对所学内容的表达其实也是另一种"教"的表现。情境教学法在小学语文教学中的具体的实践价值有以下几个方面:
              一、对学生发展的价值
              (一)课堂情境教学能培养学生的创造力
              课堂情境教学是以"学生"为主体的教学方法,学生在课堂中以教师给的线索为导线,如《花木兰》讲解之前,可以给学生放一段花木兰动画片或京剧片段,引导学生猜出本节课的内容。通过让学生猜测自己头脑中的信息为前提,以天马行空的想象为创作素材,最后把脑中的信息整合为能回来教师的答案。这个思索的过程,就是学生发挥想象力,训练创造力的过程。从教师的知识与能力向学生的知识与能力转变,甚至还可能超越教师的程度,学生主体性得到很好的发挥,创造力也不断地增强。
              (二)课堂情境教学能提高学生的自控力
              情境教学把教师的权限分化给了学生,学生作为课堂的主体,无论在思维上、语言上、还是行为上,都得到了极大的自由,但是课堂时间有限,教学内容也要严格依从新课程标准大方向,这就决定了课堂情境教学要在有限的时间和空间内,训练学生的敏捷程度,使其快速进入应学知识的解答,做到能放能收,养成一定的自控能力。
              (三)课堂情境教学能增强学生对课堂的兴趣
              在小学语文教学中,会有一些故事类课文,如《走进寓言故事》的讲解,教师适合通过课堂情境教学法导入寓言故事,使用图文、言行等吸引学生的注意力,使学生对导入的内容以及需要思索的问题产生兴趣。在探索问题的过程,学生有足够的自由想象空间,按照自己的潜意识寻求自己渴望得到的答案;学生能够跟随教师的深层引导,及时调整自己的思想,对学生本身而言,是一种鼓舞,每当得到合适的答案之后,都能培养其成就感。成就感,能让学生不惧怕学习,能增强学生对课堂的兴趣。
              二、对教师成长的价值
              结合小学语文课程下语文教学的特点和学生自身的特点,都要求我们以"学生"为中心,教师要尊重并充分融合语文学科和学生的不同特点,为学生创设自由、快乐的学习氛围;教师的一切言行都应以吸引学生的学习兴趣,增强养成学生自控性、创造性、敏捷性使学生"乐而知之",为他们提供乐学的条件,全面提高学生的语文综合素养。通过情境教学的锻炼,教师由传统的讲解型的教师转向创造型的教师,真正成为教学的引导者、革新者、促进者,学生的主体地位得到真正实现,同时也完成了教师在自身素质上和教学技能上的成长。


              三、对教学改革的价值
              (一)师生角色调整,培养学生感知力
               各国教育家和教育一线工作者也开始逐渐认识到,学生才应是教学中的真正中心,任何教学活动、教师的任何引导,根本上都是为了使学生具有自我感知和自主学习的能力。教师与学生的主体地位发生的变化,可以使学生有更多的时间培养情商,一位知名的哲人说"一个人的成功,三分靠智慧,七分靠情商",我们不为每个学生都能功成名就,至少要做到所教的学生在综合素质上达到高标准。一以学生的特点结合语文课程标准,制定多样灵活的教学模式,在学习过程中,学生会凭借自身的感受,来感知善恶美丑,使其情感融入其中,犹如身临其境,在完成学习的过程中,也完成了一次自我情感的成长。这种角色的互换,调动了学生的积极性。每位学生的性格、个性不同,通过让学生当教师,能发现每个学生身上与众不同的特点,还能深入分析每位学生的思想、品质和综合素质。不仅能给学生展现自己的机会,也给了教师因材施教的素材。
              (二)教学模式改变,突出创造力
              以往教学模式都是围绕课程标准给定的基础知识点进行的课堂教学,这对于部分学生可能起到迅速提升成绩的效果,但是对于学生的个性是一种摧残和埋没,更难以培养出对当今社会有用的、综合素质高的人才。情境教学使教学模式由"重知识"向"重能力"的转变,淡化了知识性,却在培养能力的过程中植入知识点,让学生发挥自主能动性,去怀疑题设、去设想情境、去探索知识。潜移默化中使学生的创造力得到了训练和培养,而且还学到了知识。课堂情境教学,对于学生的创造力要求很高,包括学生的想象能力、联想能力、感悟能力、整合能力等在内都应归功于其创造力。创造力,并非一项简单的能力,而是关乎莘莘学子的全面发展、关乎学校教育的成功、甚至关乎整个民族的兴衰的重点。因此,课堂情境教学突出了对创造力的培养,抓住了教育问题中的重中之重。
              (三)运用先进技术,提高课堂效率
              科技发展,如今电脑已经成为普及的沟通交流的工具,甚至在教学中,也已经成为了教师不可或缺的"助手"。教师通过运用互联网,制作精美课件、展示情境图片、播放情境音乐等等,更直接、更唯美、更能走进学生的心里。但是互联网的功用紧紧局限于此,是一种对于先进科技的浪费。充分利用互联网这一先进技术,就能提高课堂效率。在校园局域网中,学校可以将课程与问题放在校园网络上,学生可以自由思考,预先预习,还可链接图书馆查询相关资料,师生也可以同步对话,教学相长;在微格教学中,教师运用现代视听技术,关注了每个学生的成长,并且提升了课堂的整体质量和效率。此外,还有其他一些借助网络实现的教学手段,网络的逐渐开发,可以帮助学生在更短的时间之内,形成主动的、有创造性的、有更多感悟的学习空间。
              结束语:
              教师通过提供创设优质的教学情境,让学生在情境中充分发挥主观能动性,展开无穷的想象和创造力,感同身受的体会语文内涵,从中受到一定的精神启迪和人文关怀。因此,情境教学法对小学语文教学实践中发挥出越来越重要的价值。我们只有解决小学语文教学中情境教学中的问题以及探究其创造性应用,才能为学生创造美好的情境,让学生"乐学而知之"并使其在感受中成长。
参考文献
[1]朱广明,宋继新.语文教学中的情境创设[J].语文教学与研究,2017(17).
[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2015(01).
[3]李吉林.“意境说”给予情境教育的理论滋养[J].教育研究,2017(02).
 
 
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