提高农村小学生语文朗读能力的实践研究

发表时间:2019/6/13   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:李沛容
[导读] 长期以来,小学语文教学发展都呈现出重知识轻能力、重结果轻过程的特征。因为在应试教育的影响下,从教师到学生都没有意识到综合素质提升的重要性。在新课改的背景下,如何转变教学观念,探索多样化的教学方法
(广东省广州市从化区城郊街黄场小学,510920)
摘要:长期以来,小学语文教学发展都呈现出重知识轻能力、重结果轻过程的特征。因为在应试教育的影响下,从教师到学生都没有意识到综合素质提升的重要性。在新课改的背景下,如何转变教学观念,探索多样化的教学方法,培养学生的语文学科素养这是值得一线教师思考的问题。在农村小学语文教学中,教师要立足实践,以农村学校的教学实际为基点,关注学生的发展层次,了解学生的实际情况,结合语文教学的特征,制定出具有针对性的教学方法和模式,旨在培养学生的语文朗读能力。
关键词:农村小学;语文教学;朗读能力

 
            一、前言
            语文朗读能力是语文学科教学的重要内容,也是培养学生语言思维和审美鉴赏能力的重要形式。在小学阶段,学生的认知水平还处于一个比较低的层次,但是小学生的语言学习能力比较强,可塑性很高。在指导学生进行语文朗读时,教师要立足教学实践,探索符合学生实际情况的教学方法。通过引导学生投入到语文朗读活动中,能够不断强化学生的朗读素养、增强学生语言感知能力,掌握了多样化的学习方法,面临复杂的问题时,学生能够懂得灵活思考,逐渐形成思维情感体验能力。
            二、立足教材,开发朗读资源
            朗读是一门语言和情感融合的技巧。一方面,在朗读过程中,吐字要清晰,要字正腔圆。新课标指出:“在小学语文学科教学中,知识与能力、过程与方法是语文教学的两项重要的目标。语文教学以教材为依托,关注课文内容,选择符合语言规范的文本,引导学生进行品读,指导学生朗读,培养学生的语文综合素养。”由此可见,在指导学生进行朗读时,教师要立足于教材,开发朗读资源,小学语文教材的编写符合学生的发展规律,小学生的认知层次比较低,但是这个阶段的孩子正处于快速发展时期,学习能力和接受能力比较强,在选择文章时,要体现层次性,要有辨识度。
            农村的学生从小的生活环境比较自由,乡音比较重,普通话水平还比较低。教师在指导学生朗读时,要关注这一问题。因为小学生正处于奠定语言基础的时期,教师指导学生朗读,首先要让学生能够掌握正确的发音技巧、读准字音、发音正确、声音响亮、语言流畅,不断形成高层次的朗读习惯。例如,教师可以挖掘教材中的文本,引导学生进行朗读。例如,在教材中有很多可以适合作为朗读范本,《凡卡》一文,内容比较多,教师可以选择其中一部分,作为朗读范文。在学生朗读之前,教师可以播放范读音频,先标注重点的字词读音。当然教师也创设情境,假如朗读者就是凡卡本人,引导学生想象,投入到情境中进行朗读。这不仅能够纠正学生的发音,提升学生的普通话水平,还能够让学生更加深刻地体悟课文的情感,了解凡卡的处境,对于提升朗读层次具有很大的促进作用。
            三、把握情感,注重朗读节奏
            教学有法,教无定法。在农村小学语文教育环境中,可能各种设施不是很完善,教师可以从基础入手,以先抓住朗读的基本技巧。语文教学专家于漪在分享自己指导学生朗读的过程中讲道:“朗读归根结底还是情感的表达。通过朗读文章,体验作者的情感,自己在朗读中也能够演绎文章中的角色,再次进行加工创造,形成新型的模式,这也是情感表达的体现”。因此,在指导学生进行朗读时,教师要抓住文章的情感,尤其是要从细节入手,引导学生感悟文章的细腻的情感变化。

开展朗读活动,要指导学生整体把握文章的情感,奠定朗读基调,注重语气轻重缓急,注重朗读的节奏。在选择文本方面,教师可以选取一些情感比较饱满、文字比较优美、感染力较强的文本,从而进一步提升学生的语言感知能力和审美鉴赏能力。
            以《匆匆》一文为例,这篇文章的感情非常真挚,作者在文章中表达了时间匆匆流逝,生命短暂,应该倍加珍惜的情感。而且这篇散文具有诗歌般的语言,感情非常细腻。教师以此为契机,组织学生进行朗读。要让学生抓住文章中的一些关键的句子,并且掌握朗读技巧。如文章开头就用了排比句,在朗读排比句时,要语气要有层次性,体现出情感的变化。这是非常重要的。
            四、探索方法,激发朗读兴趣
            很多学生参与朗读的积极性不高。语文早读时,很多学生大声读课文,这其实很难提升学生的朗读能力,尤其是一些学生只是为了背诵课本,根本不管文章的特点,也不会细致地体验文章的情感。在指导学生进行朗读时,教师可以探索多样化的朗读活动,将朗读与其他的活动整合起来,形成完整的统一体,从而激发学生的朗读兴趣。在指导学生朗读时,要抓住一些具有趣味性的内容,尤其是与学生生活有密切关系的文章,将朗读与生活实际有机联系,学生的兴趣就会大大提升。
            例如《卖火柴的小女孩》一文,可以先让学生朗读。其次教师在指导学生朗读这篇文章时,可以引导学生:手上是成把的火柴,这是自己的,为什么擦一根也不敢呢?如果你就是小女孩,能联系课文第一段告诉我原因吗?小女孩就不要擦火柴了,为什么她又终于抽出了一根呢?如果你就是小女孩,能告诉我为什么吗?领悟作者基于现实合理想象的表达方法,引导学生从文中内容想象,并且写成一篇文章,然后指导学生用自己写的文章作为朗读范本。学生在朗读自己的文章时,情感会更加真切,朗读的节奏把握也会更加准。更重要的是,这个话题能够激起学生的兴趣。又如指导学生朗读《两小儿辩日》,要明确这篇文章是充满童趣的文章,教师也可以引导学生想一想自己童年发生的趣事,写成文章,在班级同学面前有感情地朗读。通过探索富有趣味性的教学方法,激发学生的朗读兴趣,不断引导学生参与到朗读活动中。只要学生有参与的热情,教师加以正确引导,学生的朗读能力自然能够提升。
            五、小结
            综上所述,小学语文教学不仅要有理论上的转变,还要在教学实践中进行探索创新,语文教师要拓宽语文教学的范畴,创设具有教育意义的朗诵活动,引导学生参与到语文朗读探究活动中,构建开放的教学环境,鼓励学生进行自由朗读和情感体悟,让学生从多个角度进行思维,探寻更加多元化的方法。总之,小学语文教学面向的是小学生,这个阶段的学生在认知和思维层面还存在比较强的依赖性,教师要引导学生进行感性体验,理性思维,探寻符合自己学习特征的朗读方法。尤其是在开展朗读活动时,教师要挖掘教材的资源,以教材的本文为契机,引导学生进行朗读,深入感知文本情感,把握文本信息,掌握科学的朗读技巧。
参考文献
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[2]王超群,韦冬余.小学阅读教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索,2016,(03):60-62.
[3]刘小礼.书香润心田,字里天地大——浅谈小学语文阅读与写作教学中存在的问题和对策[J].考试(教研版),2012,(09):74.

作者简介:李沛容(1971.06-),女,广州市从化区人,本科,小学高级,研究方向:小学教育。
 
 
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