翻转课堂在高职教育中的几点困境

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:林彦
[导读] 翻转课堂作为新兴的教学模式,其翻转教学的流程、更新教学手段、改变教学模式等独特优势引起教育学研究者的强烈关注,并激发了教学工作者大量的教学实践与研究。但随着时间和研究的不断深入,翻转课堂在我省高职教育中仍旧不能广泛应用于课堂教学之中,其特点与优势未能完全展现,自设价值被实践中逐渐暴露出的问题所掩盖。
(厦门演艺职业学院)
摘要:翻转课堂作为新兴的教学模式,其翻转教学的流程、更新教学手段、改变教学模式等独特优势引起教育学研究者的强烈关注,并激发了教学工作者大量的教学实践与研究。但随着时间和研究的不断深入,翻转课堂在我省高职教育中仍旧不能广泛应用于课堂教学之中,其特点与优势未能完全展现,自设价值被实践中逐渐暴露出的问题所掩盖。
关键词:翻转课堂;教学;能力

 
          在以知识的传授为中心的课堂中,教师与课堂教学的主要任务是传授知识、培养能力,教学方式无论如何改变都是围绕着教师、书本在转。但在翻转课堂之中,教师的作用是引导、帮助学生学习,教学内容、学习时间都发生了“翻转”,更为重要的是“翻转课堂的特点决定了它的教育理念是人本特点的,是关注学生终身发展,而不是限于短视和功利目标的。如果仅有时间和场所的翻转,而没有理念和教学方式的跟进,那么,翻转课堂就只是‘形似’而已,难于取得‘神似’的实际效果”。目前,我省高职教育中翻转课堂教学实践面临着以下几种困境。
          一、传统教学理论的制约
          目前在我省许多高职院校沿用的传统教学模式中,教师作为课堂的主体,单方面地将教学内容灌输给学生,学生作为知识的被动接受者,在教学活动中仅仅扮演倾听者的角色,难以真正参与教学活动。翻转课堂教学模式以“学生为主体,发展学生个性及潜能为目标”的人本主义思想代替“教师为中心”的传统教学观,使教师的角色由知识传授者转变为课前学习的引导者、课内知识内化吸收的指引者和课堂教学活动的组织者,学生由传统“获得教学”中的知识被动接受者转变为新的“自学式教学”中的主动获取知识者。在传统教学中,知识必须在课内讲授完毕后,才有机会在后续的课堂中进行讨论、吸收与内化,教学活动的安排稍显紧凑。翻转课堂的出现解放了课堂上用于授课的时间,便于教师更好地进行课堂讨论等教学活动,这对传统课堂教学模式产生了强烈的冲击。传统课堂中,单纯授课使学生被动接受教学内容是课堂教学的主要模式,僵化的灌输式教学模式对于翻转课堂这种新兴教学模式的实施产生了制约。
          二、教师在课堂中对解决随机生成问题的能力不足
          传统的课堂模式中,教师把握着课堂学习的内容和节奏,对于本节课要交给学生多少知识、要进行哪些环节、会出现哪些问题,教师心中都有预设的。但在翻转课堂模式中,学生学习的时间与方式都被翻转过来。先有学生的学习,然后才有针对学习的教学;先有学习中的困惑,然后才有教学中问题的解决。先前的知识传授变为具有个性的问题生成后,问题是学生自己的问题,教师对问题的准备不是基于确定性的问题掌握要求,而是学生在掌握知识过程中不确定的生成过程。因此,对学生自主学习之后会带着什么样的问题来到课堂上,教师在课前并没有把握,在知识内化的课堂上,学生随机生成的问题往往会令老师措手不及。特别是当学生的学习兴趣提高、知识基础打牢、思维方法多样以后,问题的不确定性更加明显。


          三、学生自主学习能力不足
          学生在课余观看教学视频后,自己完成预习检测,总结问题,并在互联网中查找资料,然后在课堂中与老师同学进行讨论。这一安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。学习方式上对学生的自觉性有较高要求,在形成良性循环以后,学生的眼界打开了,需要的知识量和信息量也会增加,他们就会更自觉地投入学习,团队合作意识和竞争意识也更容易培养。但困难是学生如何达到这种良性循环。在翻转课堂模式的最初阶段,要扭转学生等、靠依赖思想有很大的困难。甚至一部分自制能力不强的学生会因此而丧失学习兴趣,导致更为严重的两极分化。
          四、教师对学习新事物信念的欠缺
          翻转课堂作为当下新兴的教学理念,并未完全被传统教师所认可。多数一线教师安于现状,对新兴的“翻转式”教学模式持怀疑或否定态度。与传统课内讲授法相比,课前视频学习并未体现其突出的优点和强大的教学效果,而视频的制作繁琐复杂,也阻碍教师对翻转课堂的实施。教师对翻转课堂的未完全认可,在一定程度上阻碍了翻转课堂的实施。
          五、教师能力的不足
          (1)课前教学视频制作水平欠缺
          如何制作高质量的课前多媒体学习视频成为传统教师在实施翻转课堂教学模式中面临的一大难题。如果教学视频的设计单纯采用传统式讲述法教学而缺少互动教学,更会使学生在产生大量的疑问的同时对学习产生枯燥感,教学视频无法实时解决疑问的缺陷则会使学生认知结构的建构不完整,造成知识框架的零散、杂乱。由此看来,高质量、高水平的教学视频是推广翻转课堂教学模式的要素之一,而传统教学模式中从未考虑此类问题;课前教学视频制作对于教师信息化水平的高要求与传统教师较低的信息化教学能力之间的矛盾,使传统教师感到“心有余而力不足”。
          (2)“翻转式”教学手段不足
          首先,课前的视频设计和制作对于传统教师不仅仅是多媒体视频制作能力的考验,也是对其讲述课程、组织课程的挑战;在翻转课堂教学模式中,教师的授课方式由过去课堂中“面向学生”的交互式授课变为课前制作教学视频,无教学反馈的视频录制使教师不能仅仅通过讲授法进行教学,必须加入多种教学手段使视频内容灵活多样;其次,教师在制作课前“微视频”进行课前知识讲授时,采用的教学手段也将直接影响视频的制作。课前教学视频大多以10~20分钟为限,时间上的局限性需要教师对于教学内容有良好的理解和掌控,知识的高度浓缩和系统化是教师需要考虑的主要问题;而如何保持“微视频”知识系统的相对独立性,也是制作微视频时需要考虑的问题之一。由于无教学反馈和教学互动,传统的课堂教学手段不能完全用于教学视频的制作,寻找与之匹配的综合性教学手段进行视频中的讲授,则是传统教师所需掌握的一项新的能力。
          翻转课堂作为一种信息化时代的新型教学形态,以信息技术为载体,给传统课堂带来了巨大的冲击与翻转,也给教育的发展带来了新的契机与活力。翻转课堂既是教育模式的突破与创新,也是学习方式的突破与创新。对于当前的教育改革而言,大力发展翻转课堂将成为重要的着力点,开启教育的新征程。
 
 
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