初中数学作业的分层设计策略探究

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:白洪寿
[导读] 伴随我国经济水平和科技水平的的高速发展,初中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。作业一直都是教学活动中十分重要的一部分,为了满足不同学生的实际需求,教师理应采取分层设计的方式,以此可以有效提升教学的整体质量。本篇文章将阐述学生分层的基本依据和原则,并对作业进行合理分层的具体方法方面提出一些合理的见解。
(温州市苍南县桥墩镇第一中学,325806)
摘要:伴随我国经济水平和科技水平的的高速发展,初中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。作业一直都是教学活动中十分重要的一部分,为了满足不同学生的实际需求,教师理应采取分层设计的方式,以此可以有效提升教学的整体质量。本篇文章将阐述学生分层的基本依据和原则,并对作业进行合理分层的具体方法方面提出一些合理的见解。
关键词:数学作业;分层设计;策略;研究

 
          引言:
         从现阶段发展而言,初中学生的学习水平普遍差异化非常大。因此,教师便需要充分了解每一个学生之间个体层面存在的差异,按照因材施教的基本原则,对作业进行分层设计,促使不同水平的学生得到满足,进而提升自身的学习质量。
         一、学生分层的基本依据和原则
         对于教师来说,在进行分层的时候,理应结合学生们的实际情况,将其分成三个不同的层次,并为其配置相应的作业,如此能够保证作业练习的效果可以充分展现出来。除此之外,分层的过程中还需要体现出三方面原则,具体如下所示。
         (一)分层作业需要具有灵活性特点
         教师在进行作业分层的时候,理应将重心更多放在学生自身可持续性发展方面。根据学生当前的便会情况,适当调整其原有的层次,以此保证分层作业可以和学生们本身的情况有机结合在一起。不仅如此,如果一些学生在完成同一层次的作业之后仍然还有余力,教师也需要鼓励其尝试一些其他层次的作业,促使其能够充分感受到突破自我的乐趣所在,进而激发自身的学习潜能[1]。
         (二)分层作业需要具有探究性特点
         从某种角度来说,分层作业还需要和学生们的“最近发展区”联系在一起。确保学生们能够有一种突破眼前界限便能更上一层楼的感觉,以此将其学习的积极性全部激发出来。所以,在设计题目的时候,尽可能保证一题多解,并体现出应用性以及实践性特点,促使学生们能有更多探索和实践的机会,进而在面对统一题目的时候,可以从多个角度出发,以此完成知识运用,进而提升自身综合素养。
         (三)分层作业需要具有开放性特点
         为了确保学生们在完成作业之后,自身思维水平能够得到提高。教师的教学活动理应体现出开放性以及多样性特点。基于这一情况,教师应当提高作业开放性的比例,鼓励学生们多角度出发思考问题,激发内心的好奇心以及好胜心,进而提升自身思维品质。
         二、对作业进行合理分层的具体方法
         (一)题目设置需要体现出基础性和整体化特点
         在进行作业分层的时候,教师需要将不同学生目前的学习状况考虑进来,并给予教材本身,由浅入深。针对学习水平存在差异的学生,设置的题目需要展现出多种不同的层次,以此尽可能将学生们的潜能全部发挥出来。如此一来,所有学生们均能够完成作业任务,并以此实现举一反三的效果,逐步缩短当前学生之间存在的差距,进而提升自身学习水平。
         例如,在完成“数轴”知识学习后,教师便可以设计三类不同层次的题目。
         其一是针对后进生的C类题目。
         1.将数轴的三要素全部列出来。
         2.在数轴中将以下数字的点全部画出来,并对比其大小。
         -1.5,2,3,-2.7,-3,0
         其二是针对中等生和学优生的B类题目。
         1.如果数轴中A点和原点O的距离是3,而B点和原点O的距离是5,那么A和B之间的距离是多少。
         2.在数轴上,如果A点和原点的距离是3,那么a-3是多少。
         3.如果数轴中A和B之间的距离是1,而A点和原点的距离是3,满全部满足点B到原点的距离和为多少。
         其三是但对针对学优生的C类题目。
         a,b,c三点的位置如图所示,以此计算|c-1|+|a-c|+|a-b|的化简结果。
 
         三类题目,由简入难,不仅包括基础知识考察,同时应对学生们的创造力发挥带来了考验。如此便可以满足不同学生的实际需求,保住其完成知识巩固,找出自身不足,进而提升其自身的综合水平[2]。
         (二)分层作业应当具有趣味性以及多样性特点
         在进行作业分层的时候,还需要确保其具有足够的趣味性和多样性特点。早期的作业内容过于死板,学生们在长期的练习中很容易感到乏味,很难提起兴趣。长此以往,便会有一定的排斥心理,使得作业本身的效果未能充分发挥出来。为此,教师在针对单一知识点的时候,尽可能尝试运用多种不同的方式,融入各类具有较强趣味性的素材,促使学生们的学习生活更具趣味价值,引导其自主投入到作业练习之中,进而提升学习自信[3]。
         例如,同样在完成“数轴”知识学习之后,有一道题目的题干是:“小蚂蚱从原点O出发,先爬到了A点,之后又爬到了B点,最后再爬到了C点。”
         问题1:将A、B和C三个点所代表的数字列出来。
         问题2:基于点C本身,写出蚂蚁从原点出发之后,最终向哪个方向爬了多少距离?
 
         该题目将原本看似十分枯燥的距离题目改成了一段小故事,促使学生们有效代入到题目的情境之中。通过阅读和思考,从而提升了解题的兴趣。不仅如此,基于题目的两个问题,也对其进行了合理分层。不同层次的学生只需要完成相应层次的题目即可。如此一来,学生们便会深入了解数轴中距离的基本概念,进而满足自身学习的基本需求[4]。
         三、结束语
         综上所述,初中数学本身便有着一定难度。为此,教师应当结合学生们的实际情况,为其进行作业分层,确保不同水平的学生都能够通过作业练习完成知识巩固,进而提升自身综合水平。
参考文献
[1]林萃.浅谈初中数学作业的分层设计策略[J].语数外学习(初中版·中旬刊),2014(4):00032-00033.
[2]赵云霞.探讨提高初中数学作业设计的有效策略[J].数学学习与研究,2017(22):7-7.
[3]严允彤.初中数学作业分层设计的实践和研究[J].数学学习与研究:教研版,2018(14):00053-00054.
[4]季国平.农村初中数学作业分层设计的实践研究[J].中国校外教育,2015(6):00112-00113.
 
 
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