秉持责任与思辨去写作——浅谈自媒体在高中语文教学中有效应用的策略研究

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:冯旦红
[导读] 利用自媒体平台进行时评写作训练,提升议论文写作的思辨能力,教师就必须让学生在自媒体平台中透过现实学会担当社会责任,运用自己的教学智慧促进学生在自媒体中的高效学习,力求较高的思维品位。
(浙江省台州市洪家中学,318015)
摘要:利用自媒体平台进行时评写作训练,提升议论文写作的思辨能力,教师就必须让学生在自媒体平台中透过现实学会担当社会责任,运用自己的教学智慧促进学生在自媒体中的高效学习,力求较高的思维品位。
关键词:自媒体;时评;思辨;写作

 
           为了提升学生议论文写作的能力,语文组老师利用自媒体平台,以学生自主学习的方式进行时评写作训练,期间采取了一系列的专题训练,学生兴致勃勃,积极参与,但其结果令人沮丧:学生除了在评论过程中了解时事,作文的整体水平似乎没有明显提高。
           那么,自媒体式时评在高中语文写作教与学中应如何起到实效?又应如何开展整个过程,实现新时代中语文核心素养?本文将对此展开思考。
           一、感知现实,担当理性的思维。
           翻开学生的作文,开篇华丽点题,中间例子编造,结尾高喊口号,依然是多数学生速成议论文的妙招。这些为了得高分而假大空的作文,多少看出学生心灵荒芜和人格虚弱,悖逆了语文学科的核心素养之一“思维发展与提升”,作为教师不得不寻求议论文写作的出路。于是,采用自媒体式时评写作训练应运而生。借助自媒体平台,写作学习从课堂外延到博客、微信、QQ、播客等,给学生提供了更大的格局,更宽的视野。通过时评,学生对新近发生的事件发表了自己的看法,表达了自身对时代的关注,对现实社会的关切,同时也对改造社会、促进社会进步怀着责任和使命。
           姑且不说学生利用自媒体平台如何展示自己的时评,写作能力到底多强,但老师对自媒体学习方式的指点还是有欠缺的。值得肯定的是时评内容有所设定,课外教学内容有一定的方向,但教师是启发者,也是引导者,自媒体教学的终极目标还是回归以学生为本,假如一味陷在科技本位思维中,寻求媒介解决学习所有的问题,最终教学便会抛弃了学生。最终我们可能会抱怨为什么学生的思维素养不见提升,语文的读写能力反而逐渐弱化?近两年浙江高考作文越来越趋向任务驱动型作文,培养学生分析问题、解决问题的理性思辨能力。所以,对于引导者的教师应该在学生开展自媒体式时评前对素材加以自主思考、自主讨论,设定一定的写作目标,围绕这个目标不断开展学习。如教学目标:
           1.通过不同媒介积累时事新闻,弘扬社会正能量,树立正确的人生观、价值观;
           2.学会运设问或反问论证法,针对新闻事实加以多角度、多层次评析,以独特的思辨能力揭示现象背后所隐藏的实质;
           3.运用自主、合作、探究的自媒体方式完成300字以上的时评写作及修改。
           自媒体式时评要不走形式,不凑热闹,提升议论文写作的思辨能力,教师就必须让学生在自媒体平台中透过现实学会担当社会责任,懂得态度取舍,“以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感”。教师需要运用自己的教学智慧促进学生在自媒体中的高效学习,力求较高的思维品位。
           二、探究现实,圆融议论的思辨
           高中作文的意义在哪里?不是每个学生的未来都需要动笔写作,写作的教学目的不是在某一篇文章上学到多少,而是在写作中学会关注现实生活、思考人生。也就是说,作文的终极目标是培养能够在未来社会生存与发展的人。由此说来,自媒体式时评有其积极意义。


           从培养学生的思辨性写作能力上来说,我想整个过程还需要更多方面的考量。单单发出声音,仅仅说说看法,那是远远称不上自媒体式教学,也不符合新课程的教学要求。纵观近几年浙江省高考作文,越来越重视论述文的思辨能力,特别是2017年作文题“有字之书”“无字之书”“心灵之书”三本书延续了往年注重思辨的思路,在促进批判性思维的培养上做了正面示范。那么,自媒体式时评应该如何培养批判性思维,提升议论的思辨呢?
           首先,允许学生自己决定相信什么或写什么,提倡议论多元化。自媒体平台是多元化的,一切可以凭借的信息媒体或其他媒体能够帮助我们的学生展示他们的写作成果,展现他们写作的能力,那么,学生也有权利选取最佳的自媒体各展其长,各得其所;时评方向必须也是多元的,也就是在一定的范围里,新闻素材提供的前提下,学生在可以议论的空间内自我审题,自我整合,自主确定论点。作为教师必须对有着包容悦纳之心,以正能力为导向,鼓励学生表达和阐发自己的观点。
           其次,关注个体的思辨性表达,创设多种方式适时适度地引导学生去碰撞、锤炼。自媒体是教学新型载体,毋庸置疑,其背后的教学引导者依然是教师,主体者是学生。但是其教学的前提必须是有针对性、公平性,针对相同的时评内容,每个学生都能有机会表达,有风度、有礼貌地在自媒体平台辩论,这种互动也必定是真诚与善良的统一。有教师在实践中采取10人一组捆绑式合作,选取不同层次的学生进行交流与互动,规定了不同组别的时间和各小组适宜的自媒体平台,同时,教师可以选择加入团队讨论点评,避免顾此失彼。在小组写作与合作中,通过自媒体学生及时发表自己的时评,表达自己独特的个人见解,展现自我的思维水平,同样,运用自媒体高效地围观他人时评,或增长理性见识,或表达不同声音,或吸取他人写作优点,又或反思批判能力。在佳作欣赏的同时,小组合作交流更能触及每个学生的写作表达,教师也可以成为的粉丝或潜藏的批阅者。可以说,自媒体式时评要培养理性思维,更需要让每个学生都拥有“围观权”,享有“点评权”。
           三、透视现实,回归心灵的深度
           当然,形成独立、客观和理性的判断不是轻易能够实现的。《普通高中语文新课程(2017年版)》提出:“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验,提高语言运用的能力,增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”显而易见,思维品质的提升必须具备在语文实践活动经验中,也就是在学生通过自媒体展示或交流时评过程中能够自觉分析和反思。正如杨宁所说:“不要盲目相信历史结论,甚至可以质疑某些历史结论,这就是批判性思维。”既然连历史结论都可以怀疑,那他人或者自我的结论,更值得质疑。
           人的思维惯性很容易陷入思维困境,具有批判性思维的人,会自觉地对自我思维进行监控与反思,以保证思考的合理性,有人说,批判性思维不是与人过不去,是与自己过不去,这种非经长时间训练不能养成。学生在认识事物有限,也有层次,很难在同一层面上提升思维品质,因而,作为教师就得根据时事本质特征来安排技法。
           我们必须承认,自媒体式时评提供一个可以虚心学习他人,展示自我思维能力的写作平台,但是,只有高于他人,才有可能实在地找到自我。所以,我们鼓励学生在内省中完善自我的思想,提高思辨能力。
           自媒体式时评,并不是放任自由地写作教学,也并不是喧嚣躁动的媒介活动,它是为了更好地促进学生自主的写作学习,保持其写作教学高效,实现思维品位的提升,真正成就学生的核心素养。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准(2017年版)》.人民教育出版社.

作者简介:冯旦红(1980-),女,台州人,本科,汉语言文学,中学高级教师,从事高中语文教学。
 
 
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: