高校生物教师教学方法的创新途径

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:申玉贤
[导读] 教学方法是教学过程中活跃而重要的因素。它既是体现教师主导作用的重要渠道,又是影响学生发挥主体作用的关键因素。教学方法是否得当,关系到教学质量的高低和教学效果的好坏,影响到人才培养的质量。结合调查数据,分析影响高校教师教学方法创新的因素,从转变教学理念、建立学合理的教学管理机制、发挥教学名师的榜样作用等方面探寻高校教师教学方法创新途径。学生对于生物学的学习多数知识点只能以记忆为主
(内蒙古呼伦贝尔学院,021008)
摘要:教学方法是教学过程中活跃而重要的因素。它既是体现教师主导作用的重要渠道,又是影响学生发挥主体作用的关键因素。教学方法是否得当,关系到教学质量的高低和教学效果的好坏,影响到人才培养的质量。结合调查数据,分析影响高校教师教学方法创新的因素,从转变教学理念、建立学合理的教学管理机制、发挥教学名师的榜样作用等方面探寻高校教师教学方法创新途径。学生对于生物学的学习多数知识点只能以记忆为主,生物知识点复杂且体系庞大,生物课程也被称作理科当中的小文科,原因就在于需要学生记忆背诵的内容较多,那么教师需要发挥引导作用,教授学生背诵和理解掌握生物知识的技巧,从而更好地掌握庞大的生物知识体系。
关键词:高校教学;生物;创新

 
           引言:
          高校教学内容的广博性、高深性及不确定性,对高校教师运用教学方法提出了更高的要求,怎样教才能既保证把知识系统性地传授给学生,同时又保证有效地启发、激励学生主动地去思考、发现和创新,这是高校教师在教学过程中始终必须关注的问题。2007年2月,教育部下发的《教育部关于进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的若干意见》指出:“要大力推进教学方法的改革,提倡启发式教学,注重因材施教。要优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。”2008年笔者参加了教育部教改项目“高校教师教学方法创新研究”课题的研究,课题组设计了三份有关高校教学方法的调查问卷,分别针对高校教学名师、普通教师和学生展开调查。笔者通过对大量的调查数据进行分析发现,教学方法的选择与运用对教学质量具有关键性的影响,但目前高校还存在着诸多不利于教师教学方法创新的因素,探寻教师教学方法创新主要途径有利于提高教学效果,有利于高校培养创新型人才,具有重要的现实意义。
          一、创新生物课堂教学的必要性
          1、创新高三生物总复习的重要性
          创新课堂教学的研究和实施,让学生成为课堂上真正的主人,使他们从知识的被动接受者转变为知识的主动发现者和探索者,而教师则是学生有效复习的引导者、组织者、合作者,让学生树立起独立意识和自我人格,从而更加有效地为培养学生的创新精神和实践能力奠定基础。
          2、创新复习课课堂教学存在的几点问题
          学生程度不一,在课时节奏安排上比较不好控制,需要教师有较高驾驭课堂的能力;学生上课内容较多,心理容易造成紧张,怎么解决知识全面性和片面性问题,采用“容器灌注”的方法会节约时间,而创新教学模式有助于学生能力提高,但对学习时间要求也较多,往往带来知识复习不够全面的新问题。
          二、生物课堂教学创新策略
          1、立足教材,重视实践
          生物的学习不同于其他的科目,对于生物的学习,各个章节的内容联系较为紧密,因此学生在学习生物的过程中,要对知识点进行不断的总结和归纳整理,教师要对学生进行引导,使学生心中可以形成一个完整的结构体系。
          学习的过程是一个知识积累的过程,也是理解与记忆的过程。教材的每一个章节内都包含了许多知识要点,这些知识要点都应该通过理解,系统而又清晰地记忆在大脑里。只有大脑内存容量达到一定水平时,相关知识点才会自然而然地串联起来,达到融会贯通,综合运用才会有得心应手的效果。梳理知识点时,教师一定要立足教材,在学习模块内容时突出《分子与细胞》的“观察和实证”、《遗传与进化》的“假说和演绎”、《稳态与环境》的“系统分析、建立模型”、《生物技术实践》的“设计实验、动手操作、 收集证据”、《现代生物技术》的科学技术方法,以教材图解为依托,以题带点,变式训练,带动学生主动进行相关知识点复习。
          2、创新总结方法,构建知识树状图
          知识不是杂乱无章地贮存在人脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的单元,其内在联系越紧密,结构化程度越高,识记、理解和存贮效果越好。有意义复习的过程,也就是不断通过“同化”和“顺应”完善知识结构的过程。因此在学习过程中,要引导学生对核心主干知识进行归纳整理,构建知识网络。生物知识点多而碎,教师可以利用课堂时间,带领学生一起挖掘各章节知识点之间的内在联系。教师可以布置特定主题,与学生一起围绕主题联想有关知识,提取一条主线,要求学生将思维不断发散,连出大片知识,然后整理庞杂的诸多信息组建成网络,每个分支的详略针对自己掌握的实际情况把握。例如,有关“糖”的主题 ,可以提炼如下的线索,进行创造性的构图。复习是课本知识由厚变薄的过程,抓住“生物知识之树”中的核心概念,大约可构建 10 多张网络图,学生亲自动手整理出来,既能促进对知识块的理解和熟悉程度,也能为下一步灵活运用奠定基础。

          3、针对学生的个体差异进行指导
          每个班的学生的成绩都分好中差三个层次,在每一个层次的学生中每个学生的情况又不相同。一些逻辑思维较好的学生学习理科相对轻松一些,但是一些逻辑较差的学生理解能力和知识运用能力较差,因此教师需要对自己的学生有个大致的了解。通过平时测验教师可以发现生物学科运用好和运用起来不得心应手的学生,这时候教师就要分别针对他们的学习情况进行学习指导。对于学科学习能力好的同学加大练习题的灵活度,而对于学习掌握能力较差的同学注重基础知识的灌输和讲解。理论上认为学生是发展的人,是独立的人,是学习的主体;所以在教学中应该以学生为主体。在上课过程中教师可以先安排学生准备并讲述当堂的教材内容,并温习巩固重要知识点,然后教师再按照教学计划开展后续内容,争取多提问学生多让学生发言。及时的掌握学生对知识点的应用能力,并能够让他们主动地参与到学习中,取得很好的效果。
          4、提高教师素质并合理运用多种教学手段
          面对创新教育,教师应不断获取新知识、信息,以提高自身的知识素养和创新能力.面对知识更新的加速与信息的爆炸性发展,特别是处于科技进步领先地位的生命科学的更新更为迅猛,生物学教师提高自身素质,理应不断扩充知识信息,才能适应教育改革与时代发展的需要,只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展.多媒体和网络教学为生物教学手段的创新提供新的平台.它能增大教学容量,开阔学生视野诱发学生思维,使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受.合理运用和引进先进的教学手段,开发利用网上资源,对解决复习课低效问题将起到积极的作用。
          结束语:
          教师进行教学创新,有助于培养学生的创新意识和实践能力的同时也是对自己教学技能的考验。知识和信息的时代正强烈呼唤着创新教育的实施,而在创新教育中,要培养富有创造性的学生,就需要创新型的教师。为此教师要及时掌握学生动态,积极探索教学方法,争取让每一个学生都能成为课堂和教学的主体,并针对学生的差异进行不同的复习指导,帮助学生取得较好的学习成果。
参考文献
[1]洪巧红.高校教师教学方法创新研究[D].武汉:华中科技大学,2008.
[2]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究,2009,(4).
[3]查有梁.控制论、信息论、系统论与教学科学[M].成都:四川省社会科学出版社,1986.
[4]马廷奇.我国研究型大学人才培养模式改革新进展[J].高等教育研究,2009,(4).
 
 
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