高中物理核心素养的内涵与培养措施

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:洪松木
[导读] 高中物理教学中落实核心素养要求,满足新课程改革的要求。物理教师结合教学目标,选择合适的教学方法,改善传统教学方法的不足,促进课程教学质量的提升。文中以高中物理核心素养内涵为切入点,探讨课堂教学培养核心素养的措施。
(福建省南安市龙泉中学,福建省 南安市 362304)
摘要:高中物理教学中落实核心素养要求,满足新课程改革的要求。物理教师结合教学目标,选择合适的教学方法,改善传统教学方法的不足,促进课程教学质量的提升。文中以高中物理核心素养内涵为切入点,探讨课堂教学培养核心素养的措施。
关键词:高中物理;内涵分析;培养措施

 
           物理作为高中阶段主要课程之一,在培养学生逻辑思维能力等方面发挥着重要作用。物理教师全面分析核心素养的内容,联系学生具体情况,选择合适的切入点,改善传统教学方法的不足,大幅度提高物理课堂教学质量,本文就此展开论述。
           1、高中物理核心素养内涵的分析
           核心素养是指学生应具备的适应终身发展需要的必备品格与关键能力,利于培养全方面发展的当代学生。而高中物理核心素养就是指在物理学习过程中建立起来的认识与处理周围事物所具备的基本能力。
           第一,由于长期应试教育的影响,导致学生固守成规,不敢发散思维,阻碍学生发展。因此,培育核心素养有利于培养学生发散思维,帮助学生养成思考的能力,使学生适应现代社会发展需要。第二,物理是一种灵活多变的学科,解题思路较为灵活广泛,因此这有利于渗透核心素养,培育学生的思维能力,由教师引导,循序渐进的开展启发式教育。第三,物理本就是高度精准与高难度的学科,因此在学习时难免会遇到困难与挫折,因此教师可以引导学生进行交流与合作,多与同学进行交流,在交流之中引发自己的思考,从而帮助学生,意识到合作与交流的重要性。
           2、高中物理教学核心素养培养的措施
           2.1 打破传统理念,引入以人为本理念
           随着改革的深入,教师应以“学生为教学主体”作为教学的中心,在实际教学过程中,严格按照新课改要求,深化教学理念,尽可能帮助学生凸显个性,使学生成为物理实验课堂教学的主人。
           例如,在探究“气体压强、体积和温度三者之间关系”的教学活动中,主要目的就是让学生通过控制变量来研究气体压强、体积和温度三者之间的相互关系。在实验开始之前,教师应于学生进行探索交流“应采用哪种方式来探索气体压强、体积和温度三者之间的关系呢?”学生在掌握现有知识的前提下异口同声的回答“控制变量法”。然后,教师让学生根据实验原理选择合适的实验器材,同时按照控制变量的方法探索气体压强、体积和温度三者间的相互关系。通过学生自己动手的教学方式,不仅锻炼学生实践操作能力,加强学生学习的主动性,同时在潜移默化中增强学生自主探究能力。此外,现代课程教育改革过程中,为更好地满足基本的教学需求,实验教学需要结合当下的实验室应用基础,有效分析实验室资源的应用现状,充分开发可用的物理实验资源,其中现实生活中的一些物品是物理实验资源开发的重要源泉,如水杯、可乐瓶、欧姆表等,都可以作为容量容器来进行实验演示。


           2.2 选择合适问题,培养学生物理思维
           教师每节课都可准备一些有意义的问题,与学生进行物理对答,教师的提问可以从一开始的简单,慢慢提高难度,由易到难,由浅到深,学生的理解能力也就会逐渐由表面浅显的东西到更深层次。提高课堂教学的有效性,增加物理在平时的应用;教师们也应该定期的进行教学反思,提高自己的物理能力与水平,改进物理课堂教学的方式,从而促进课堂教学的质量有更大幅度的提高空间。
           在课堂中给学生们更多的表现机会,增加他们对物理的积极性,加强与学生之间的知识交流。物理课程中实验作为主要组成部分,也是学生了解与掌握物理知识的主要途径。一个有趣的物理实验可以吸引学生注意力。物理教师可以设计多个物理实验,实现课堂上师生的互动。如果条件允许的话,也可以让学生参与设计物理实验,甚至让学生独立完成实验设计。通过这种方式激发学生学习物理的兴趣,并利用师生互动了解与掌握知识点,掌握更多的物理知识。如,学习“功和内能”内容时,教师可以引导学生做出搓手或跺脚的总做,提出问题:搓手或跺脚时为何手或脚会感到暖和?利用这个问题激发学生的学习热情与求知欲望,主动思考并全身心的参与学习,促进课堂教学质量与效率的提升,提高学生逆向思维能力。
           2.3 丰富课堂内容,提高课堂辩论性
           教师以一系列物理问题为引导,通过学生与学生之间、教师与学生之间的讨论和辩论推动教学进程。比如,“比较做圆周运动的物体的快慢”从不同的角度比较,结论不同。这时候可引导学生根据问题配合相关实例(如变速自行车的大齿轮、小齿轮、后轮)展开辩论;学生从不同的角度来认识、判断(如:有的学生通过比较单位时间内通过的弧长来判断、有的根据单位时间内转过的角度、有的学生比较转动一圈所用的时间,也有同学比较在某一段时间内转过的圈数),通过这样的辩论,学生会更深入地理解线速度、角速度、周期、频率等物理量,对匀速圆周运动形成全面的认识,并且会给学生留下非常深刻的印象。尤其在核心素养教育改革的大背景下,高中物理教师必须注重提高学生自身的动手操作能力,而在课堂上也要由原本单纯讲课的方法转化为实验操作,从而提高学生动手操作能力。
           结语
           总之,高中物理课堂落实核心素养,要求教师做好研究分析工作,选择合适的课程切入点,改善传统教学方法的不足。同时,教师依据教学目标与要求,选择合适的教学方法,提高物理课堂教学质量。文中简单分析物理课堂落实核心素养的要求,为类似研究提供借鉴。
参考文献
[1]周玮.“物理学科核心素养”导向下的高中物理概念教学设计[J].物理通报,2019(04):19-23.
[2]郑刚.基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式的思考[A].教师教育论坛(第一辑)[C].广西写作学会教学研究专业委员会,2019:2.
[3]宋小羽.核心素养下高中物理课堂教学的案例分析[J].大连教育学院学报,2019,35(01):33-35.
 
 
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