培养新数学教师教学技能的方法探究

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:吴海梅
[导读] 教师的个人教学能力的高低直接关系到数学教学任务是否能够顺利完成。教学能力主要是在不断实践的过程中,由个人的智力和所学知识、技能所形成的一种职业素质。如果数学教师的教学技能偏低,则会在一定程度上影响数学教学任务的完成。因此,探究培养新数学教师教学技能的方法具有重要的现实意义,能够为增强数学教师的教学水平提供可参考的依据。
(东兴市华侨学校,广西省 防城港市 538100)
摘要:教师的个人教学能力的高低直接关系到数学教学任务是否能够顺利完成。教学能力主要是在不断实践的过程中,由个人的智力和所学知识、技能所形成的一种职业素质。如果数学教师的教学技能偏低,则会在一定程度上影响数学教学任务的完成。因此,探究培养新数学教师教学技能的方法具有重要的现实意义,能够为增强数学教师的教学水平提供可参考的依据。
关键词:数学教师;教学技能;培养策略

 
          所谓教学能力,即指教师从事教学活动、指导学生学习以及确保教学任务顺利达成所需的各方面能力及素质的总和。新数学教师教学能力的高低,其不仅会对课堂教学效果产生直接影响,更关乎学生能否掌握相关的知识技能以及创新能力的发展。对此,作为数学教师,其应务必注重提升自身的教学能力,如此方能巩固自身的新数学教师的地位,并为学生今后的发展奠定良好基础。
          一、建立以能力培训为核心的培训模式
          要想切实促进数学教师教学能力的有效发展,则培训无疑是最重要的提升手段。数学教师虽是专业的教学人员,也在职前接受过一定的教育训练,但其专业发展必然要经历一个由不成熟到成熟的过程,故无论职前教育训练多么优秀,其均难以发展成为一名成熟的数学专业人员。至于怎样才称得上是一名成熟的专业教学人员,则需由多个方面来加以审视。当然,任何方面能力的成熟,其也仅能作为判断教师专业发展成熟度的标志之一而非全部。就传统的数学教师培训而言,其当属于知识型培训的范畴,且因培训过程中过于注重知识及理论方面的教育而鲜少顾及到求知的过程、方法及态度,故实际的培训效果往往也仅是丰富了教师的知识积累量而未能真正提高教师的教学能力。对此,针对数学教师的培训过程,应务必摒弃传统“重知识、轻过程”、“重讲解、请培养”的老旧观念,转而以明确的培训计划适宜是以的培训方式,再基于现代教学设施的辅助,如此方能促使教师逐步掌握标准化教学语言的正确使用方式,继而在提升对学生的学习指导效果同时促进其评判学生学习成绩等诸多方面能力的共同提升。当然,基于不同的数据教师,其教学能力与特点也不尽相同,因此,具体的培训过程还需结合数学教师的个人意愿与需求来为其定制有针对性的培训方案,如此方能促使数学教师积极参与到培训过程中,继而在增强培训的时效性同时促进教师特定能力的有效发展。
          由于大部分教师,包括数学教师,其均易受到职业“守成性”与“非正式社会化”的影响而在认知与教学行为方面产生了一些偏差,故实际的培训过程中还应注重矫正教师于此方面的偏差。虽然,职业的“守成性”使得教师能可对自身的教学观念及行为保持自我欣赏的态度,这将有助于教师的教学自信以及促进教师独特教学风格的形成,却也使得教师很难意识到自身的教学行为已然出现了一定程度的偏差或其教学观念已然滞后于这个时代。因此,针对数学教师的培训过程,培训者还应务必使其意识到自身的不足,并积极帮助其努力革新传统教学观以及摆正自身的教学行为,如此方能在消除落后教学方法同时,避免数学教师受到其他同事同样错误的“教学示范”影响,继而为教师亦为学生良好发展奠定良好基础。
          二、建立必要的导师制度
          当前,我国在培养新手数学教师方面所采取的一项常规性培养方式变是导师制。关于新手教师的成长,国内外均有着极为丰富的研究文献,而基于国内外的文化差异,使得国内外对此方面的意见呈现出了严重的两极分化状态,但国内外针对此方面的研究亦有一定的共同点。其中,针对培养新手数学教师的导师制度便是国内外研究为数不多达成共识的理念之一。

至于所谓的导师制度,即由一线教学骨干数学教师担任指导新手培训的任务,以传、帮、带、教的形式来让新手教师有机会与国内行业专家交流,以不断获取高层次的知识及技能,以帮助新手教师在发展自身教学能力的道路上少走弯路,继而快速戏剧前辈的先进经验及教法,继而快速取得业务上的成熟与发展。总而言之,导师制度的根本任务便是要让新手数学教师尽快完成向熟手教师的转变。
          三、增加教学实践环节
          每一位新数学教师都是独立的个体,而不同的老师的教学风格和教学能力均存在一定的差异性,所以各地教育主管部门在制定针对新手数学教师的教学能力培养计划时,需结合新手数学教师的各方面差异来采取有针对性的培训方法。然而就当下我国在培训新手数学教师的普遍现状来看,绝大多数地区均存在着一定的问题,诸如部分地区的培养过程虽是基于中学新手数学教师培训体制,并对培养新手数学教师的教学能力给予了高度重视,但却因受培训条件及资源的限制而未能达到理想的培训效果。而部分地区则是将提升新手数学教师教学实践的地点完全集中在了课堂教学之上,而在课堂之上的培训重点自然而然的也便放到了对新教学方法的运用能力之上。如此一来,势必将导致新手数学教师缺少实践,继而致使新手数学教师的教学能力发展缓慢。对此,要先切实提升对新手数学教师教学能力的培训效果,则必然要努力为新手数学教师争取更多的实践机会,并让新手数学教师有机会亲身感受一线教学的实际情况,如此方有助于促进新手数学教师教学能力的不断提升,继而满足教师岗位对教师的教学能力要求。
          四、注重反思的过程
          反思即一种通过重新审视自身于教学过程中的各方面行为,以切实促进教师教学素养与能力不断发展的有效模式。对新手数学教师而言,其教学能力的发展必然要经历一个由实践到认知、再由认知到实践的过程,而在此过程中,若教师能积极反思自身,以了解自身在经历此过程时内心发生的各种变化,如此方能促使其逐步获得一种内在的自我反思能力与精神,继而积极、主动地将自我批评的方式运用到教学认知活动中,以汲取不同的意见和方法。这对教师各方面的成长而言,均将大有助益。不仅如此,积极的反思还能帮助教师找出自身日常工作中所存在的问题,而结合教育心理学的相关理论及知识,则教师反思问题产生的原因,继而找到克服问题的方法,这将进一步提升新手数学教师解决实际工作问题的能力,继而可切实帮助新手数学教师更好的掌握并驾驭数学课堂。
          五、构建多维培训体制
          当前绝大多数学校是由当地数学教师培训数学负责新手数学交会上的培训工作,除此之外,新手数学教师很难找到其他能可切实促进自身专业知识与技能得以有效提升的正规培训途径。而鉴于我国当下所建立的培训体制,其又无法完全满足新手数学教师的教学培训需求,故使得新手数学教师普遍有着迫切想参与社会培训活动的心理。对此,各地针对新手数学交会上的培训均应积极开办类似于心理培训一类的学习,虽然,此将花费一定的培训费用,但也能在极大程度上促进新手数学教师教学能力的提升。当然,作为教育主管部门,其也应对此类机构的开设给予适度的支持,以确保这些培训活动能可持续开展下去,如此方能为新手数学教师提供更多参与职业能力培养的机会,继而在发展新手数学教师的教学能力同时使其更好的满足教师岗位要求。
          总之,针对教师教学能力的培养,其将是一个需长期坚持的系统性工程,且该过程需不断给予其激励,从而有效提升新数学教师的教学能力,为切实增强数学教学能力奠定坚实的基础。因此,需要建立以能力培训为核心的培训模式、建立必要的导师制度、增加教学实践环节、注重反思的过程、构建多维培训体制,以便能够有效增强新数学教师的教学水平。
参考文献
[1]黄仲佶.提高中学数学教师课堂教学技能的有效途径——微格数学教学研究[J].数学教学研究,2006(11):4-6.
 
 
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