英语教师课堂教学能力的培养探究

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:苏爱新
[导读] 教师是学校教育活动的主体,是教育事业进步和发展的中坚力量。学生的成长与进步在任何一个环节都离不开老师的引导,尤其是在中小学阶段教师不仅在学习上是学生们的航向标,在生活和其他方面也是学生们的良师益友。英语学科的学习对于学生而言,自学难度还非常高,在小学阶段需要牢固系统的的英语基础知识,因此要提高小学英语教学的总体质量。本文围绕英语教师课堂教学能力的培养问题展开相关探讨。
(东兴市华侨学校,广西省 防城港市 538100)
摘要:教师是学校教育活动的主体,是教育事业进步和发展的中坚力量。学生的成长与进步在任何一个环节都离不开老师的引导,尤其是在中小学阶段教师不仅在学习上是学生们的航向标,在生活和其他方面也是学生们的良师益友。英语学科的学习对于学生而言,自学难度还非常高,在小学阶段需要牢固系统的的英语基础知识,因此要提高小学英语教学的总体质量。本文围绕英语教师课堂教学能力的培养问题展开相关探讨。
关键词:英语教师;课堂教学;教学能力;培养研究

 
          引言:
          新课程的实施,对教师教学能力的全面提高提出了新的紧迫要求,新课程所倡导的新理念、新的教学方式与学习方式,是对教师队伍现状的一种挑战。提高教师的素质和教学能力反映了国家和社会大众共同的、迫切的呼声。怎样提高教师队伍的教学能力是从国家到基层教育部门、从教育家到普通百姓都在高度关注的问题。如何让让不同层次的教师在原有的基础上得到进一步提升,让教师走向自主发展的道路,提高学校教师队伍的专业化水平,已成为教育工作亟待解决的问题。
          一、目前出现英语教师课堂教学能力水平不高的的原因
          1、英语教师自身的原因
          英语教师自身的原因主要体现在三个方面:首先,许多英语教师不善于把握学习机会。比如有讲座或者其他机会可以进修时,他们并没有足够的重视,往往会因为这样那样的原因错失学习机会。其次,一些教师当学到新的知识、方法、理念或心得时,会非常兴奋,然而并不能在学习之后认真地总结和思考,随着时间的流逝就会将学到的知识忘了,而不能将这些理论知识运用到实际教学中。最后,教师不能充分利用自己的空闲时间去阅读对自己的专业知识提高有帮助的书籍,自身没有建立一个“活到老,学到老”的理念。
          2、学校方面的原因
          学校方面的原因主要也包含三个方面:首先,许多领导不注重英语教学,尤其是农村学校,他们认为小学的必修课只包括语文和数学,而对英语的教学可有可无,因此对英语教师的培养力度不够。其次,有些学校虽然意识到培养英语教师的重要性,但是依旧无法根据教师的自身发展情况而制订一个恰当的培训计划,无法创建一个全面的培训体系。最后,跟踪力度不够,学校可能会给每一位新任教师分配一个资深的教师作为教学指导,但是学校并不会去检查效果,只是走了一个形式,并没有实际意义。
          二、小学英语教师教学能力提升的有效手段
          1、引导制定个人发展规划,造就学习型自主发展的教师
          继续教育是教师在岗工作后最为有效的教学能力发展渠道,虽然各地小学都会向本校教师提供继续教育的机会,但此类教育大多存在周期短学习压力大或周期长学习成效不足的缺陷,因此还需要教师自主参与其他继续教育活动。通过长期自主学习,一方面,可以不断积累理论知识,为个人教学实践提供更充足的理论支持,另一方面,可以不断学习和积累新的教育学理论、教学实践方法、教育理念,为更好地适应新时期小学英语教育工作打下良好基础。

另外,现阶段小学教师主要采用事业单位编制分配和面向全社会的特岗招募两种形式,教师水平相对较低,其中也存在部分教师业务能力较差的问题,这类教师更需要自主参与继续教育,使个人能力能够满足教学工作和发展的基本要求
           2、加强对教师教学能力的培训
          教师培训是职后继续教育的重要方面,对教师专业能力提升有着重要作用。在培训内容方面,要将理论课程与实践课程相结合,理论课程方面,增加教师教学设计方面的内容,帮助教师形成对教学设计客观清晰的认识并提高教学设计能力,引导教师在教学实施过程中创新教学组织形式和教学方法,增设教学研究方法的知识与方法培训,提高教师参与教学研究的积极性和主动性;实践课程方面,针对培训的理论课程开展具体的教学实践活动,提升教师理论应用能力,培训教师与其他参与培训的教师进行点评,提出意见和改进建议;在培训形式方面,采用多样化的培训形式,将系统培训与校区培训相结合,实现各种培训方式的优势互补,提高培训效果。
          3、小学英语教师要积极参与教育教学研究活动
          教育科研是教育工作发展的基本动力之一,教师参与教学研究有更明显的实践优势。对小学教师而言,教育科研无须过度强调理论和方法的创新研究,可以将重点转移到教学理论和方法的实践检验、应用手段创新的研究上来。通过参与教育科研活动,教师一方面可以增强对教学理论和方法的认知与理解,在研究过程中同时开展实践活动,可以进一步巩固个人教学能力,另一方面,教师在教研活动中也能够不断积累一些应用频率较高的调研方法,例如,教学问题调查、教学成果评价的方法,这能够帮助教师在未来的工作中提升发现和解决问题的能力,对教师教学能力的长效提升有显著帮助。此外,教师参与教学科研活动本身需要与教育工作进行深入结合,这本身也能够提升教师教学理论的实践转化能力,逐渐从教育专业学习者转变为真正有能力的教育工作者。
          4、建立促进教师教学能力提升的激励机制
          第一,加大教育的投入,尤其是硬件基础设施的投入,改善学校教学设备条件,满足教师对现代多媒体教育技术应用的需求,提供更加充足的教育教学资源,为教师教学能力提升提供必要的物质基础;第二,通过多种形式宣传在教学上有成就的教师,树立教学先进教师、模范教师,激发教师提高教学能力的积极性和主动性,大力营造人人争当教学行家里手的浓厚氛围;第三,开展多种形式的教学竞赛活动,如开展小学英语各学科教师教学技能竞赛,对于在竞赛中表现优秀的教师给予适当物质上和精神上的奖励,或者不定期组织英语教师进行公开课教学,组织学校教学能力较高的资深教师作为评委,对教师的公开课表现进行评价提出改进建议,教师也可通过评委提出的改进建议在后续的教学实践中不断改进,积累经验。
          结束语:
          教师的教学能力提升不只是教师自己的事情,还是教育系统改革的重要内容。相信通过以上建议,不断完善对于小学英语教师教学能力的培训,使小学英语教师能够更快的融入到小学英语的教育环境之内,更好的胜任小学英语教育的相关工作。
参考文献
[1]赵晶.如何提高小学英语教师的教学能力[N].发展导报,2019-01-11(018).
[2]连小红.微课提升小学语文教师信息化教学能力的思考[J].课程教育研究,2018(43):59-60.
[3]王压.信息化条件下小学教学方式变革探究[J].学周刊,2018(28):40-41.
[4]王化英.小学语文教师教学能力诊断工具的研发[J].中国教师,2018(07):76-79.
 
 
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