新语文教师课堂教学能力的培养探究

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:吴婷
[导读] 语文的教学效果一部分取决于学生的接受能力,而另外的很大一部分则取决于教师的教学能力。是否能够有效通过吸引学生兴趣来提高学生效率,进而开展高效课堂为学生展现更好的语文魅力取决于老师的教学能力。小学生由于本身特征,在课堂教学中常常展现出特殊性的一面。新入职教师面对全新的传授对象、教和学思维的转变,在不同教学环境和教学要求下,会出现各种各样的问题。本文将主要围绕小学新入职教师课堂教学现状展开分析,并提供
(东兴市华侨学校,广西省 防城港市 538100)
摘要:语文的教学效果一部分取决于学生的接受能力,而另外的很大一部分则取决于教师的教学能力。是否能够有效通过吸引学生兴趣来提高学生效率,进而开展高效课堂为学生展现更好的语文魅力取决于老师的教学能力。小学生由于本身特征,在课堂教学中常常展现出特殊性的一面。新入职教师面对全新的传授对象、教和学思维的转变,在不同教学环境和教学要求下,会出现各种各样的问题。本文将主要围绕小学新入职教师课堂教学现状展开分析,并提供具体改进策略。
关键词:语文教师;教学能力;培养探究

 
          小学阶段的教育工作是个人学习生涯中重要的组成部分,是个人人生发展的最基础阶段之一。而小学新入职教师在整个庞大的教师队伍中所占比重较大,扮演的角色具有深远的意义,提升小学新语文新入职教师的教育教学能力,使新入职教师群体能够更快、更好地胜任小学新语文教学的相关工作。
          一、小学新入职语文教师教学能力提高的重要性
          语文教育是素质教育,语文学科教学在素质教育整体实施工程中具有基础性地位。小学新语文教师教学能力的提高,能更好地促进语文教育的工具性、人文性和思想性工作的开展,能为培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质打下良好的基础。小学新语文教师的教育观念新,教学方法指导作用强,具有较深的语文教育作用的认识,能让其在教学活动激发学生的思维,更好地驾驭教材,处理教材,引导学生学好语文。
          二、现阶段小学新语文教师课堂教学能力存在的问题
          1、过于依赖参考书籍
          通过对小学新语文教师能力要求的分析,可以得出其难度与综合性的高要求标准。但现阶段,其能力素质水平往往不如人意,整体来说与要求水平还有较大距离。现在市面上流行很多书籍,不论哪个学科都会有对应的各类专家讲解教材书,而教师只是将这些再汇总,而非将自己的见解与思考传授给学生,导致培养学生语文思维能力的效果不强。
          2、多媒体运用不当,课堂实践活动缺乏
          新课改一直强调学生是学习的主体,但是课堂教学创新中仍还会存在一些客观的问题,比如多媒体运用不当,课堂实践活动较为匮乏的情况,使用多媒体固然是一件好事,新的现代化教学手段可以使我们涉及的知识面更广,接触的内容更多,但教师要适当运用多媒体,而不是依赖于多媒体教学。有的教师在讲课的过程中过于注重多媒体的运用,甚至将所有授课内容统统归于多媒体,以至于没有自己的教案以及明确清晰的教学思路,对多媒体形成了依赖性,这样便不能够将多媒体的价值发挥到最大。
          3、板书的内容体现不够全面
          完整板书的设计要时刻留意其内容的完整性,既然教师从一开始就决定在教学过程中使用板书教学,那么一定要将其使用好而不是写到一半就不用了,这样的板书教学是不完整的。很多教师只是在黑板上写上了课文的标题和学习目标,剩余的学习重点难点等其他教学内容都没有继续在黑板上书写了,这样不利于学生及时巩固复习教学难点,在想要重温问题和答案的时候黑板上没有可提供引导的内容。在教学过程中教师们由于疏忽或者懒惰的原因,大多只使用白色粉笔书写板书,这样不利用区分重点,不能够很好的将知识进行对比,这就造成板书教学效果大打折扣。
          4、教师互动教学方式单一,本质上未做到互动教学
          教师在将教学模式转变为互动教学后,在课堂中增加了与学生之间的互动,但仅仅是向学生提问问题再由学生进行解答,这种较为单一的互动教学方式未达到深入的教学互动,虽在一定程度上能提高课堂教学效率,但不及到有效的互动式教学对课堂效率带来的提高。

从传统的填鸭式教学模式,转变到互动式教学模式,对于部分教师而言较为困难,教师虽在课堂教学中增加了互动教学的环节,但仍未达到互动教学的本质要求,以照猫画虎的方式进行互动教学,不能从根本上提高课堂教学效率。
          三、小学新语文教师课堂教学能力的提升策略
          1、学校层面
          若想加强对新入职教师有关语文专业教学能力的提高,就要开展校内的入职培训活动,学校内部的相关新入职教师培训活动的展开可以采取以下两种形式:第一种形式是学校以年级为单位,开展科组教研。新入职教师可以结合平时自己的教育教学活动,进行具体的案例研究,以年级为单位进行相应的分享,一并从他人身上获取相关经验。第二种模式是在平常的教育教学活动中,要展开听课评课的任务。对于新入职的教师而言,其主要的问题就是缺少教育教学经验,因此,学校要帮助这部分老师提供有力的学习平台,开展多场优质课堂的听课和评课活动,以此来分享教育教学经验。新入职的教师在学校开展教育教学研究活动过程中,往往会出现势单力薄、经验不足、难以坚持的现象,针对此而言,学校可以成立相应的语文教学研究团队,组织一批在教育教学质量方面都位居前列的教师,带领新入职的教师共同营造语文研讨的氛围。
          2、教师层面
           2.1、积极开展学习与研究
          学习是人生基本的需要。发展心理学研究表明,人的天性中有一种发展的欲望或需要,其生理的发展离不开各种食物;其心理的发展离不开学习。人的学习是人的一种积极主动的活动,是在实际的生活中了解和掌握社会经验,形成自己独立的行为活动方式的过程。所以,语文教师应当把研究性学习或组织性学习作为一个重要的途径来认识,确定好学习目标并提出创新与继承的方法加以实践。
          2.2、开展创新教学设计
          所谓创新教学,是教师有创见的教学,是教师依据教学设计的原理和方法思考教学。有创见的教学应是“生动的教学、期待的教学、问题的教学、反思的教学、思维策略”的教学。小学新语文教师开展创新教学,一是要把握创新教学设计策略,如目标导向策略、创新思维策略、学生想象激励策略、教学管理开放性策略、学习资源优化策略等;二是要重视创新教学设计策略展现的方式,如教师的“三课”教研活动方式,教师的课题研究方式,教师的学术交流方式等;三是要有对创新教学设计与创造思维习惯的密切联系的认识,如“不先入为主地区分学生的学习,对教学实施中可能出现的多余学习刺激的自我意识,对学生问题思考中可能出现的思维固着采取变式”等。
          2.3、努力丰富专业知识
          对于小学生而言,是比较容易喜新厌旧的,这可以说是小学生们的特性所在。要是他们觉得教师上课教学的内容一成不变,没有新意就很容易缺失对课堂学习的兴趣。因此教师就要不断的丰富自身的专业知识,保证自己能够给学生们新鲜感,从而充分将学生的注意力吸引到课堂之上。以“秋天的图画”为例,教师在讲解完这篇课文内容之后,要对整篇课文进行整体性的总结,这个时候教师除了对生字词进行回顾之外,还可以采取一些别的方式。比如在这篇讲述秋天的图画这篇课文的时候,学生们感受到了秋天的美好和美景,那么在学生们心中,最喜欢的季节是什么,同时你认为这个季节应该是怎样的,分别请一些同学起来给其他同学描述一下,然后还可以让听的同学对描述的同学所描述的画面进行评价,条件允许还可以让学生将自己想象的画面画下来。因为对于喜爱新鲜感的小学生来说,课堂上采取一些发散思维的方式,对整堂内容,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以发散学生思维。
          不管是哪个学段的教师,由于不同的成长环境,所呈现的初始状态会参差不齐。但在教学几年后,就会有大的变化,三至十年定能见分晓。有的教师教学能力与水平一个学期一个新台阶,成为县乃至市、省级优秀教师,有的教师却始终在原地踏步,而这又取决于新教师是否经历了学习中实践,实践中反思,反思中提升的过程。
参考文献
[1]周小俊.用教学个性助推教师的专业发展[J].教书育人,2019(05):40-41.
 
 
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