小学数学课堂提问有效性与提升方式探索

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:阿三过
[导读] 在小学学习阶段,数学的课堂教育显得尤为重要,而针对其采取的提问方式也值得进行深入探讨。就课堂的教学效率来说,采取有针对性的提升方式更可以将数学课堂的作用发挥的更大,引导学生进行更为系统的教学学习,使得学生能够很好地理解数学知识,喜欢数学,逐渐养成良好的数学学习习惯。本文将就小学数学的课堂提问有效性展开讨论,以问题为导向,期望通过提出一定的提升方式来发挥课堂的作用,提高课堂质量,为该方面的研究贡献力
(云南省迪庆州德钦县第二小学,674501)
摘要:在小学学习阶段,数学的课堂教育显得尤为重要,而针对其采取的提问方式也值得进行深入探讨。就课堂的教学效率来说,采取有针对性的提升方式更可以将数学课堂的作用发挥的更大,引导学生进行更为系统的教学学习,使得学生能够很好地理解数学知识,喜欢数学,逐渐养成良好的数学学习习惯。本文将就小学数学的课堂提问有效性展开讨论,以问题为导向,期望通过提出一定的提升方式来发挥课堂的作用,提高课堂质量,为该方面的研究贡献力量。
关键词:数学教学;提问探索;有效性;提升方式

 
           引言:
           在小学生的数学学习阶段,必须对其数学的学习思维进行更好地培养,并且通过实践学习,能够使得学生在数学学习的相关能力上得到很大提升,特别是综合数学学习的素质培养,进一步培养学生的学习兴趣。关于数学学习方面,课堂提问以一种更为良好的互动方式被更多教师在课堂上得以灵活运用,由于该种教学方式可以使得学生能够积极融入数学课堂教学,增进进师生关系,还可以使学生之间进行有效地学习交流,创造一种更利于数学学习的课堂环境。但是目前小学数学的课堂环境还没有得到有效发挥,没有得到更为明显的课堂效果。因此,在小学数学教学的具体课堂中,教师更应该发挥其积极引导作用,综合实际,以更为适宜的方式促进课堂教学的提问的积极作用。
           一、小学数学课堂提问教学的现状
           小学数学的课堂提问是一种很适合小学阶段教学的教学方式,但是,模锻的数学教学课堂在该方面实际发展中并没有取得应有的良好效果,存在的问题也亟待发觉。
           (一)问题设置重数量轻质量
           对于教学过程中如何设置课堂教学的问题,多数教师采取的方式更多的使通过大量的问题设置来使学生学习数学知识,虽说很适合课堂教学的内容,但是却很大程度上忽视学生对于问题的深入思考,不能有效促进学生的有效学习。以数量代替质量的方式更不能培养学生独立思考的学习能力[1],严重偏离数学教学重视学习质量的目标方向。
           (二)问题忽略提问的时效性
           在数学课堂的实际教学中,教师虽说以问题为导向,但是却忽视问题的时效性,使得学生即便回答不正确,亦可以很快得到争取答案,缺乏对问题的深入思考。以灌输知识的方式引导教学,不会激发学生的学习热情,进而会对数学学习学习失去兴趣,更严重影响教学的质量和效率。
           (三)教师与学生之间缺乏有效沟通
           适宜数学课堂的沟通方式,可以更好地激发学生的学习兴趣,更有利于实现教学目标。

而在实际小学过程中,因为有限的课堂时间,教师可能更注重问题的提问,而忽视与学生的课堂交流[2],使得学生学生不能更有效地认识到问题的实质含义,得不到保障的教学质量更不利学生数学学习。
           二、小学数学课堂提问有效性的提升方式
           (一)以教学质量为导向,用心设置课堂问题
           教师在实际的教学过程中,需要注重对问题的设置,因此教师必须能够有针对性地用心设置问题。比如,就学生的所感兴趣的内容进行有效地问题设置,吸引学生将注意力集中在实际课堂中,以兴趣带动教学活动的开展,通过问题设置更好地调动学生在数学课堂上的积极性,增强学生在数学学习方面的知识认知程度,进一步引导学生在学习数学方面的积极思考。因此,教师在设置问题上必须激发学生的学习兴趣。
           (二)以时效性为准则,注重问题的设置情境
           教师在问题的设置方面,不仅要注重问题的质量[3],更应该对问题进行创设相关的学习情境,使学生可以犹如身临其境,可以更好的理解数学知识和课堂内容。比如,教师可以在课堂中寻找适合的时机,使得学生可以有时间进行相关知识的深入思考,进一步促进知识研究。在问题提问的时效性上,更为巧妙地通过数学教学内容的引导上,促进学生更好地参与到数学课堂教学活动中来,发挥学生自主学习的能力,进一步提高教学的效率。
           (三)以提高效率为目标,多方位引导教学
           在实际的课堂教学环境中,教师需要进行多方位的课堂引导,是学生能够认识到数学问题的内容,注重数学课堂的教学质量。在整个教学过程中,教师更应该堆血生的实际情况进行多方位的了解,以期更有针对性的激发学生的学习兴趣。教师通过设置的问题,深入地挖掘学生的潜能,提高学生在解决问题方面的相关能力。并且,教师需要适时地引导学生通过自我思考发问[4],建构一定的知识体系,培养学生的数学素养,进一步增强整合学习与实际应用的能力。
           三、结束语
           综上所述,在小学课堂的具体教学过程中,教师需要将学生的具体情况与实际教学进行合理的结合,更为科学的设置问题,以适宜的提问方式,营造更为适合数学学习的教学氛围,激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,积极发挥学生的自主学习能力,养成良好的数学学习习惯,更利于今后的数学教学和数学学习,进一步提升学生的综合数学学习素养,完成教学任务,实现数学教学的课堂目标。
参考文献
[1]李欠星.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].科技与生活,2015(1):211-212.
[2]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].课程与教学,2016(5):29-30.
[3]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线,2018(35):64-65.
[4]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].基础教育,2019(2):224-225.
 
 
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