依托“专业建设五力”模型提升专业诊断质量

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:胡博巍
[导读] 教育部出台《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》明确提出,专业质量保证是高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的重要任务之一,专业层面的诊断与改进也是职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的重要内容,是教学工作诊断与改进的关键内容。
(广西国际商务职业技术学院)
【基金项目】广西职业教育专业发展研究基地:《广西职业教育智慧商科立体专业群发展研究基地》;2018年度广西职业教育教学改革研究项目《广西财经商贸类高职院校专业诊改的研究与实践》(GXGZJG2018A018)
摘要:教育部出台《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》明确提出,专业质量保证是高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的重要任务之一,专业层面的诊断与改进也是职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的重要内容,是教学工作诊断与改进的关键内容。可见,在当今职业教育发展背景下,在职业院校有效开展内部质量保证体系诊断与改进尤其是专业层面的诊断与改进工作,提升职业院校教育质量的自我保证能力和水平,是影响职业院校生存与发展的重大问题。
关键词:专业建设;诊改模型;职业院校

 
           党的十八大以来,习近平总书记在不同场合围绕“质量”和“质量强国战略”发表了一系列的重要论述;在党的十九大报告中更是进一步指出质量强国的重要性、可行性和紧迫性。国务院在2019年印发《国家职业教育改革实施方案》提出了推进高等职业教育高质量发展是进一步办好新时代职业教育的具体措施之一,此前,教育部出台《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》明确提出,专业质量保证是内部质量保证体系诊断与改进的重要任务之一,专业层面的诊断与改进也是职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的重要内容,是教学工作诊断与改进的关键内容。可见,在当今职业教育发展背景下,在职业院校全面推进内部质量保证体系诊断与改进尤其是专业诊断与改进工作,提升职业院校教育质量的自我保证能力和水平,是影响到职业院校生存与发展的重要问题。
           一、职业院校“专业建设五力”模型的构建
           教育部在2015 年发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2 号)明确要求,职业院校要根据自身办学定位以及人才培养目标,在专业设置、师资队伍打造、专业及课程建设与改革等方面推进诊断与改进工作,以确保人才培养质量的保障与提升成为常态化的工作。为了对职业教育如何保证教学质量进行指导,教育部同年出台了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》(教职成司函〔2015〕168 号)。这些文件的相继出台,引发了各地教育部门对职业院校内部质量保证体系建设及完善的高度重视,并迅速在全国职业院校掀起了开展内部质量保证体系诊断与改进工作的高潮。职业院校内部质量保证体系,简而言之,就是为了达到不断提升教育教学质量的目的而开展有效的不间断的质量管理活动体系。在职业教育教学质量的体系中,职业院校作为办学方,理所当然要承担起保证教学质量的主体责任,同时通过对教学工作全员、全方位、全过程的不断的“自我诊断与改进”,接续完善学校内部质量保证体系,以达到教学质量和人才培养水平的持续提高。因此,在构建职业院校内部质量保证体系诊断与改进模型时,职业院校首先要牢牢确定人才培养目标的唯一内核地位,也就是说,必须把学生的成才成长作为办学的出发点和落脚点,同时构建出以职业院校办学定位和人才培养目标相吻合的目标链与标准链。职业院校的人才培养职能,都要以具体的专业为载体,并通过一系列相互关联且系统化的课程体系来实现。在“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的教育理念指导下,科学合理地构建职业院校内部质量保证体系的诊断与改进模型,就应该遵循“以学生为中心,以专业为载体,以学校为办学主体,以课程和教师为两翼”的路径,职业院校内部质量保证体系“SPADE”诊断与改进框架正是基于以上逻辑而建构的。“SPADE”诊断与改进模型是广西国际商务职业技术学院依据职业院校内部质量保证体系诊断与改进模型的构建思路,结合学院多年的诊断与改进工作实践经验而构建的。“SPADE”取自诊断与改进模型中学校发展五重、专业建设五力、课程建设五度、教师发展五独、学生成长五到这个五个诊断与改进工作层面核心词“重(Emphasize)、力(Power)、度(Dimension)、独(Special)、到(Achievement)”的英文单词首写字母的组合,每个层面包含五个维度,共设立了100余个诊断点。其中,学院发展五重           是指重规划、重体系、重制度、重考核、重保障;专业建设五力是指发展潜力、教师魅力、课程保证力、就业竞争力、社会影响力;课程建设五度是指符合度、完整度、满意度、创新度、达成度;教师发展五独是指育人情操独有、教学能力独到、教师魅力独特、科研能力独创、仁爱之心独秀;学生成长五到是指知识学到、技能练到、素质达到、情商悟到、胆商独到。
           在专业层面,紧紧围绕“校企合作、产教融合、服务区域经济发展、培养现代商务高素质应用型人才”的建设理念及目标,构建“专业建设五力”模型(见下图),从专业发展潜力、教师魅力、课程保证力、就业竞争力、社会影响力五个方面对专业的建设与发展进行诊改。
 
           “专业建设五力”模型
           “专业建设五力”模型是广西国际商务职业技术学院以市场、企业需求为原点,依据学院专业发展规划,结合学院专业特点,构建了专业建设“五力”模型,以此指导、评价专业的发展与创新。“五力”是指“专业发展潜力、教师魅力、课程保证力、就业竞争力、社会影响力”,由5个维度和23个诊断点构成,其中梳理了关键指标,如:目标定位、诊断与改进机制、国家课题研究、千人计划、教学名师、校企共建、专业及课程相关标准、国际级学生技能大赛获奖、全国教师教学能力大赛获奖等。根据学院专业建设的发展需求,构建“五力”诊改模型,完善了“五力”指标体系,以此推进学院专业层面的诊改工作。
           二、依托“专业建设五力”促进专业诊断质量
           “专业建设五力”模型的成功构建,使学院专业层面的诊断与改进工作的实施有章有法。首先,实施专业层面诊断能做到有据可依。以学院十三五规划和专业发展十三五规划为依据,制定专业及课程系列标准,包括专业设置准入与动态调整标准、专业设置标准、专业建设与评估等系列标准。“专业建设五力”诊改模型指标体系融入学院品牌专业认定办法,周期地进行品牌专业认定,从而指导专业内涵建设。同时,结合专业动态调整机制,借鉴品牌专业认定结果,可为专业动态调整和优化提供有效依据。其次,第三方数据采集更为合理。第三方根据“专业建设五力”诊改模型的指标体系,对本学院专业进行的数据采集及数据分析,更能切实的依据学院专业建设与发展需要提供有效的指导及提出针对性更强的建议。最后,通过依据“专业建设五力”模型实施专业诊改,有效加强了学院专业建设顶层设计。“专业建设五力”诊改模型的构建明确了学院专业建设的总体思路及建设要求,加强了学院特有的专业建设顶层设计,形成了专业内涵建设的总抓手。同时明确树立了学院专业建设标杆,“专业建设五力”诊改模型指标体系的完善,结合学院品牌专业认定办法,使专业品牌认定更加科学合理并周期性地复核,有利于树立学院专业建设标杆,形成学院品牌专业、优势专业或特色专业,为龙头专业建设的发展奠定坚实基础。
参考文献
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[3]谢莉花.职业教育视野下职业体系与专业体系的关联分析[J].职教论坛,2015,(22).
[4]陈寿根,万里亚.高职院校内部质量保证体系的内涵、建构原则与实践模式[J].职业技术教育,2017(1).
[5]刘虎,石伟平.职业院校内部质量保障体系建设:问题与对策[J].职教论坛,2012,(13).

作者简介:胡博巍(1983—),女,广西国际商务职业技术学院讲师,研究方向:职业教育建设。
 
 
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