初中历史统编版中的历史地图在实际教学中的应用

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:郭梅惠
[导读] 我国普通高中历史课程改革的不断深化,要求开展具体教学过程中必须要加强对历史知识多层次、多方位的联系。历史知识需要与其他学科之间形成交叉与渗透。地图作为一种以符号、文字、图形等形式的展示方式,在历史进程中具有非常重要的地位。历史地图是以历史视角的方式,将空间、时间形成结合,从而可以反映出人类历史活动中的政治、经济、文化、军事、自然等方面的内容。
(海南省屯昌县华中师大一附中屯昌思源实验中学,海南 屯昌 571600)
摘要:我国普通高中历史课程改革的不断深化,要求开展具体教学过程中必须要加强对历史知识多层次、多方位的联系。历史知识需要与其他学科之间形成交叉与渗透。地图作为一种以符号、文字、图形等形式的展示方式,在历史进程中具有非常重要的地位。历史地图是以历史视角的方式,将空间、时间形成结合,从而可以反映出人类历史活动中的政治、经济、文化、军事、自然等方面的内容。
通过历史地图的合理应用,可以协助学生对历史知识进行理解,有效提升了教学质量。
关键词:初中历史;历史地图;应用方法

 
           历史地图是一种较为特殊符号,并以“动态”方式呈现出历史事实所具有的空间状态。通过历史地图,可以向历史知识学习者传递具有三维或多维的空间概念。从而让历史学习者可以更加真观地,对历史的发展进各项进行理解。因此,在历史知识教学中,合理地利用历史地图,可以有效提高教学实效性。通常许多老师会担心应用历史地图,对整个教学进度形成影响。因此,并不会为学生讲解讲解历史地图的识图读图方法,学生则无法对历史地图中所包含的隐性知识进行分析,在很大程度上影响到了初中学生对历史知识的学习。基于此,本文以初中历史地图在实际教学中的应用进行分析,期望为初中历史提供有价值的参考。
           一、历史地图在初中历史教学中的应用中需要注意的几点事项
           1.注意对学生的引导
           在此所提及的引导,主要是以引导读图为主,从而可以培养学生对历史问题的分析能力。同时,还需要根据所教学的具体内容进行详细讲解。比如:在教学《元朝疆域图》过程,老师需要引导学生对历史地图中的图例的含义进行了解。在其历史地图中以“◎”代表都城,以“——”代表政权部族界,以蓝色“--”代表行省界。当学生对其标识有所了解之后,需要引导学生寻找当时元朝都城“大都”的所在位置,并认真观察当时元朝政权部族界线划分。要求学生标注出最北、最南、最西和最东的界线。此外,还需要引导学生分析元朝疆域“北逾阴山,西极流沙,东尽辽东,南越海表”的特点。通过老师的引导,需要指导学生对省界进行观察,分析出元朝疆域范围内存在哪些行省,进而引出行省制度相关内容。通过这样的方式,许多学生的好奇心会得到激发,从而可以培养学生对历史知识的学习兴趣。
           2.注意以结合的方式开展教学
           在实际开展教学中,需要通过图文结合的方式,让历史地图更具形象性。可以采用“左图右史,图文互证”的方式开展历史教学。通过这种教学模式,可以有效丰富教学图片资源,让学生可以更加直观形象地对历史事物进行理解。因此,教学过程中,需要合理运用不同类型实物,为历史教学提供相应的历史描述。再通过老师的语言描述与真正历史内涵之间所存的差异性分析,可以有效拓展历史知识。此外,学生也可以利用这种学习方式,对历史地图与证史进行结合,方便对历史知识的了解。比如:在教学“三国鼎立”知识点时,老师可以将教材中的曹王、刘备和孙权称帝后魏蜀吴三国发展状况进行列出。然后与《三国鼎立形势图》进行结合,让学生通过历史地图对当时的魏蜀吴势力范围以及都城进行分析。通过这种方式,可以有效地分析出其地域特点,再通过与教学内容的结合,学生更容易理解老师所讲解的魏蜀吴三国根据地域特色。
           3.注意对历史地图的分析
           在此环节中,需要对历史地图进行深人分析,并寻找到相应的重点。历史地图可以反映出不同层面的内容。通常老师在讲解过程中,只是简单地讲解表层,并不会组织学生对历史知识进行深入分析。历史教师需要针对历史地图开展由浅人深的分析,并以基本图例为切入,以不同角度来进行深入分析。

同时,还应注意“分析要点要放在历史地图反映的历史现象空间状态的发展变化趋势上,并分析其中原因、影响和对当今社会的启示’。例如在讲《我国原始农耕时代主要遗址图》,教师可带领学生分析完图例,再引导学生找到图中遗址、黄河与长江的位置,启迪学生分析得出隐性知识,即我国原始农耕时代遗址大多分布在大江大
           河中下游,如河姆渡文化遗址分布在长江流域下游,半坡遗址坐落在黄河流域中游等,得出结论:大江大河中下游,地势比较平坦而且宽阔,水源充足,土地肥沃,有利于农业生产。
           二、历史地图的几种常见类型
           1.形势图
           (1)战争形势图。这类地图是对某场战役路线、地点、范围等要素的展示。对于这类地图,教师在讲解时要强调战役的时间轴.、重要地点名称和位置、箭头所代表的双方或多方交战行军走向以及各自势力范围划分比较,此外还应注意双方环境和地形地势,让学生可以从地图中了解到战局形势、战役基本情况以及整个战场基本概况,从中分析双方战术以及失败或胜利原因。例如在讲《官渡之战形势图》时,教师先引导学生了解浅红浅蓝箭头分别代表曹军和袁军进攻路线,深红色箭头代表曹军偷袭路线,绿色虚线箭头代表袁军败退路线,其实,从这些图例元素中学生就已经知道这场战役胜利方为曹军。(2)接域形势图。这是对某一朝代疆域范围的划分或对国家疆域大小进行对比的一种历史地图。教师在讲解时要注意三点:第一,讲清楚本国或周边其他国家疆域范围,以及政权部族区分界限;第二,讲清楚行政区域;第三,强调都城、重要城市位置及古今的名称变化。知道了这些,学生就可以通过疆域图了解这个国家、朝代的历史以及采取的政权措施,感受它的荣辱兴衰,培养学生的家国情怀。
           2.分布图
           它主要是展现某个时期都城或者在政治、经济、文化等方面有重要影响城市的分布图。对此类地图教师要注意:一是城市分布位置;二是强调城市现今地理位置。例如在讲((商代重要城市分布图》时,首先,让学生明确商代的重要城市就是其都城。其次,再引导学生找到殷、毫,以及同心圆所标注其他城市,学生观察发现这些城市基本都是沿河分布,而且从毫到殷位置逐渐向河流中下游迁移,得出这种分布有利于发展农业,减少自然灾害影响的认识。
           3.路线图
           行军路线图。这种历史地图是把某场战役行军路线在地图上做出标示。它会与战争形势图进行结合,通过这种结合可以使某场战役在地图上的呈现更加具体、直观以及生动。这类地图因为会有很多条路线,所以有多种图例。例如,用不同形状、不同颜色箭头表示不同路线,教师在讲解时要引导学生分清不同箭头所代表的路线,此外教师还要强调每一个关键地名及所在地区。例如在讲《中国工农红军长征路线示意图》时,教师先引导学生区分图例,红色方框是革命根据地范围;红色箭头是红一方面军长征路线,红色空心箭头代表红二、六军团;红二方面军的长征路线;粉色箭头是红四方面军长征路线;粉色虚线箭头是红二十五军长征路线,之后详细讲解每一条路线走向,并在分析路线同时着重强调井冈山、瑞金、遵义、贵阳、沪定桥、会宁、甘孜等地。
           三、结语
           总结,历史地图可以有效提升初中历史教学实效性,并为学生提供了一个理解重难知识的辅助工具。合理化使用历史地图,可以培养学生的空间想象力,从而增强了初中历史教学趣味性。因此,在初中历史教学中合理应用历史地图,可以有效扩展学生思维空间,促进学生历史知识学习效率的提升。
参考文献
陈海燕.历史地图在中学历史教学中的运用研究[D].济南:山东师范大学,2015.
[2]张玉生.中学历史教学中历史图片的运用及其作用[J].课程教育研究,2015,(11).
[3]于艳华.历史地图在新课标初中历史教学中的运用[D].哈尔滨:东北师范大学,2007.
 
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