中学生历史学习兴趣的基础分析

发表时间:2019/5/14   来源: 《青年生活》2019年第02期   作者:刘议璟
[导读] 摘要:本文根据历史这一学科的特殊性,结合学生实际情况,讨论学生入学前的历史基础,将认知基础按其对学生学习的影响分成了三类:包括误导型认知、混乱型认知和完善型认知,并对中学生的历史学习兴趣进行叙述,最后再根据不同认知对学生的兴趣基础的影响进行分析。

        摘要:本文根据历史这一学科的特殊性,结合学生实际情况,讨论学生入学前的历史基础,将认知基础按其对学生学习的影响分成了三类:包括误导型认知、混乱型认知和完善型认知,并对中学生的历史学习兴趣进行叙述,最后再根据不同认知对学生的兴趣基础的影响进行分析。

        关键词:学史兴趣;认知基础;兴趣基础

        孔子曾经说过:知之者不如好之者。意思是指对任何事物,知道它的人不如爱好它的人。千百年前,孔圣人就已经提出对于学习而言,兴趣爱好的重要性。现如今,随着教育心理学的研究发展以及课堂教学中学生主体地位的重视推动,培养学生学习的兴趣,已经成了当今教育研究者研究的一个重要的课题。教师应该把握学生兴趣的基础,再从中去探讨如何培养学生的学史兴趣。

        一、历史学习兴趣概述 在了解学生的历史学习的兴趣基础前,首先需要我们对兴趣这一概念以及学生的历史学习兴趣做一些叙述。 (一)兴趣的概念 兴趣是一个心理学名词,指人在认识某种事物或在从事某种活动时的心理倾向,它是以认识和探索外界事物的需要为基础的,是推动人认识事物、探索真理的重要动机。在历史教学中,学生的学习兴趣是很重要的非智力因素,是学习动机的重要组成部分。 (二)兴趣的类型 兴趣主要可以分成三类: 1.物质兴趣和精神兴趣,而学生关于历史学习的兴趣,属于精神兴趣。 2.直接兴趣和间接兴趣:兴趣有直接的,也有间接的,例如,学生为获得历史知识的兴趣是直接的,而学生为了获得家长和教师的赞赏而学习历史知识的兴趣是间接的。 3.个人兴趣和社会兴趣:兴趣包括人体对某一事物的兴趣和社会群体对某一事物的兴趣,学生学习历史的兴趣属于个人兴趣[ 叶小兵.历史教育学[M].第一版.北京:高等教育出版社,2004-7:127-138]。而学生在受到教师引导前的兴趣基础,则是跟学生的认知基础紧密相连的。

        二、学生的认知基础及其影响 (一)认知基础的类型 历史学科是一门特殊的学科,初一学生在入学前并没有系统地学习历史,是没有知识基础的。但是,由于历史的特殊性,学生在正式学习历史前,在生活的各个方面已经接受了历史的渲染,已经有了一定的历史概念和历史知识,所以我们也说,初一学生学习历史时有一定的认知基础。 但由于社会环境的复杂性,不同的学生了解历史的途径是不同的,因此,学生的认知基础也是不同的。根据认知途径的不同,可以将学生的认知基础分为以下三类: 1.误导型认知 这一类认知的学生,在平时的社会生活中,接触了一些歪曲历史的娱乐产物,例如影视剧、游戏等。而学生受这些娱乐产物影响,容易将这些被歪曲的历史认为是真正的历史。这样的误导型认知不仅会对学生的系统的历史学习产生阻碍,而且也不利于学史兴趣的培养。以笔者自身经历为例,笔者曾在某中学初一代课,在讲授到一些历史人物时,班里部分喜欢玩游戏的同学却将历史人物与游戏中的人物混为一谈,严重影响了课堂纪律和教学效率。事后组织复习巩固的时候,这一部分同学的学习效果也受了影响,对这些历史人物的理解依然存在误解。所以我们说这种认知对学生的历史学习起了误导作用。


2.混乱型认知 这一类认知的学生在平时的社会生活中,通过各种途径了解到基本正确的历史知识,例如参观博物馆、观看纪录片、看根据历史改编的正剧等,对历史概念和历史知识的认知基本正确,但认知比较琐碎,也存在一定的艺术加工。这类学生在系统的历史学习中有很好的认知基础,能更快地了解历史知识,但由于没有系统的认知结构,在细枝末节处也存在一定的错漏,容易造成学生历史学习的混乱。以笔者自身经历为例,笔者中学时喜欢看《百家讲坛》和《明朝那些事儿》,积累了不少历史知识,但其实大部分内容和书本内容不重合,对笔者的历史学习也有一定的影响。 3.完善型认知 这一类认知的学生在平时的生活中,阅读过各种史书传记,了解的都是正史知识,也有一定的系统结构。这类学生在中学历史学习中能顺利进行学习,甚至能在书本内容的基础上进行延伸,但容易在历史学习中态度敷衍不够认真,这是学习任务比较容易而引起的动机不足。 值得注意的是,并不是学生个体只存在一种认知,有可能在中国史部分是完善型认知,在世界史部分是混乱型认知,或者在文化史部分是混乱型认知,在政治史部分是误导性认知,这就要求教师必须深入了解学生的认知情况,做到因材施教,结合学情进行学生历史学习兴趣的培养。 (二)认知基础影响下的兴趣基础 学生的兴趣基础受其认知基础的影响,当学生存在误导型认知时,对历史学习可能有比较强烈的兴趣,但一旦开始系统的历史学习,历史知识与学生的认知基础有很大出入时,这种兴趣就会变成学习的阻碍因素。当学生存在混乱型认知时,对历史学习也有比较强烈的兴趣,而且这种兴趣会随着学习的深入而更加强烈,但也有兴趣强度降低的可能性。当学生存在完善型认知时,对历史学习的的兴趣不够强烈,虽然也能很好的完成学习任务,但随着历史学习的深入,学习的效果也可能下降。所以历史教师需要根据学生不同的认知基础,预见其可能的兴趣基础,充分发挥教师的引导作用,引导不同兴趣基础的学生发现历史的魅力,培养正确恰当的历史学习兴趣,

        三、总结 如何培养学生的学史兴趣是教师教学的必修课,笔者根据自身经历,探究学生在历史学习前的关于历史的认知基础,即入学前所有关于历史的知识的特点,包括误导型、混乱型和完善型,也探讨了认知影响下的兴趣基础对学生历史学习可能产生的影响。不过不管怎样的研究,最后的目的都是完善历史教学,因此,希望本文的探讨分析可以给读者带来思考,能从中找到培养学生学史兴趣的有效方法。

        参考文献:

        [1]李祚山.心理学[M].第一版.北京:北京师范大学出版社,2012-7:146-147.

        [2]叶小兵.历史教育学[M].第一版.北京:高等教育出版社,2004-7:127-138.

        [3]徐福民.浅谈如何提高学生对于历史学科的学习兴趣[J].学周刊,2017年,09期:6-8.

        [4]游美云.浅谈培养学生历史学习兴趣的重要性[J].中学教学参考,2013年,09期:3-4.

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