高中英语词汇教学现状及解决方法

发表时间:2019/5/14   来源: 《青年生活》2019年第02期   作者:张婷
[导读] 摘要:在英语学习的过程中,很多学生认为词汇学习枯燥乏味,对词汇学习缺乏兴趣,因而学习动机不强,不能准确地输入并掌握英语词汇,很多英语教师对词汇教学也感到头疼。

        摘要:在英语学习的过程中,很多学生认为词汇学习枯燥乏味,对词汇学习缺乏兴趣,因而学习动机不强,不能准确地输入并掌握英语词汇,很多英语教师对词汇教学也感到头疼。本文旨在通过对高中英语词汇教学的基本现状、教学方法以及学生学习的现状进行分析和研究,在借鉴国内外实习研究和实践成果的基础上,找到适合我国高中英语词汇教学的模式以及学习策略,切实提高高中英语教师的教学能力,为教师专业化的发展提供一种有益的借鉴。

        关键词:高中英语词汇;教学策略;基本现状

        一.简介 高中英语词汇教学是高中英语教学的一大难题,因此,如何在教学过程中运用适当的教学策略,帮助学生学习英语词汇,调动学生的主观能动性与学习积极性,帮助学生将词汇的短时记忆转换成长时记忆是英语教师需要解决的问题。

        二.高中英语词汇教学现状 英语教师在词汇的实践教学中往往存在这样的问题:他们积极准备有关词汇教学的课程计划和课件,但在实际教学实践中,他们经常听到学习者抱怨他们单一的词汇教学方法,而且他们的教学并不理想。在这种情况下,学生的词汇学习动机较低。束定芳在“外语教学改革:问题与对策”(2004)中指出了我国英语教学存在的六大缺陷:教学软件缺乏,理论基础薄弱,应试教育明显,缺乏创新教育,教学不当方法,主动学习学习者性减少。这些问题也存在于中国高中英语词汇教学中。学生认为英语词汇学习很无聊,所以他们对学习英语词汇不感兴趣。大多数学生希望在考试中取得好成绩,尽管词汇学习对他们来说并不有趣,但他们只需咬紧牙关就可以做到这一点,他们的学习方法大多是死记硬背。在这种情况下,教师还希望节省时间,不改进教学策略,不提高学生的兴趣,提高学习效率。他们只是想找到一种更适合学生学习英语的方法:考试。而不是考虑让学生走得更远,学习稳定。目前高中英语词汇学习存在一些问题:

        1。缺乏词汇学习技巧,盲目记忆效率低下。学习动机不强,意志薄。       

        3.母语思维方式有限,缺乏文化渗透意识。找出问题并找出问题的原因可以找出相应的解决方案。因此了解高中英语词汇教学的现状可以为高中英语词汇教学提供合适的解决方案。

        三.高中英语词汇教学的解决方案 词汇教学中的教师应掌握英语词汇表达策略、训练策略和词汇评价策略。教师应将词汇与听力材料或阅读材料相结合。如果是在听或在阅读之前,教师可以通过绘制主题和上下文提示来呈现学习者要学习的单词。如果是在阅读之前或之后,教师可以通过问题使用话语材料的内容,填空、解释、测验和其他方法来显示词汇意义,结构和方法。不同的老师会表现出不同的词汇表达方式。一般来说,教师可以采用以下策略来显示单词:使用图片显示意义之间的联系。使用视觉辅助工具显示词汇意义。使用身体动作或模仿来显示单词的含义。

        使用同义词或反义词来解释词汇意义。用词汇表示词汇意义,使用翻译方法和例子来显示单词的含义。使用单词生成规则或附加功能来显示单词的含义。教师在英语词汇教学过程中还应掌握词汇评估策略,以评估学习者是否能掌握一个词。学生发音、拼写是否正确,是否掌握词性,是否可以自由回忆,词汇是否可以用于恰当的语法形式,是否理解和掌握的搭配意义这个单词。 记忆可分为感觉记忆,短期记忆和长期记忆。学习知识始于瞬时记忆,感知和感知的语言信息只能在激活后进入短期记忆,才有可能被提取、使用。短期记忆容量有限,通常为7 +/- 2项。短期记忆让学生充分利用课堂时间来记住更多单词。


记忆词汇遵循三个原则:       

        一个是持久性,

        另一个是词语分离,句子不与文本分离,词汇是通过块和句子学习和记忆的。

        三是将语言学习的各种技能联系起来,这是记住单词的唯一方法。研究发现,如果只是通过听力来记忆单词,记忆可以在三小时内保持70%,在三天内只保持10%。如果只是阅读单词来记忆单词,记忆可以在三小时内保持70%,在三天内保持20%。如果将听力和阅读结合在一起,三小时后可以保持85%,三天后保持65%。Nation, Paul指出,按照英语词汇的使用频率分为:高频词汇,学术词汇,技术词汇和低频词汇,第二语言学习者的词汇学习顺序和教师应该在教学过程中也遵循这个顺序。其中,高频词汇是学生在英语词汇学习过程中必不可少的,虽然这些词汇总数只有2000,在我们日常交际和阅读文章中却占87%,学术和技术词汇通常与学习者需要学习相应学科和相关研究领域的情况,这些术语是高频词汇的第二位,需要学习者掌握。在文本阅读中,即使是学习者不理解的低频词,他们也可以通过语境和高频词的帮助来推断文本中低频词的含义。这也为我们高中英语教学带来了一些启示。词汇教学应根据学生的实际情况,从浅到深。首先掌握高频词汇,同时,可以通过文章语境中的推测来实现词汇学习。

        四.结论 教师对学生的指导很有价值。通过使用正确有效的方法教授新单词,教师可以节省大量的时间和精力。教师在帮助学生发展和巩固词汇学习策略方面发挥着必要的作用。高中英语词汇教学可以使用一些方法,如思维导图,联系语境和根据记忆规则朗诵等。在词汇教学过程中,教师应考虑学生的实际水平,尽量让学生接触的环境与学生的生活状况密切相关。高中学生可能会更多地关注一系列问题,如高考、友情、情绪等,但如果他们输入过多的词汇,如GDP,离婚,学区等,他们可能不会太感兴趣。因此,在这类词汇中,教师应结合学生的具体情况进行课程设计。

        参考文献:

        Nation, Paul. Learning vocabulary in Another Language [M]. London: Cambridge University Press. 2013.10.31.

        [1]王蔷.英语教学教程[M]. 北京:高等教育出版社2006.05.

        [2]李国峰. 基于思维导图的大学英语词汇教学应用研究[J]. 现代交际,2017(21).

        [3]陈碧霞. 基于词块理论在高中英语词汇教学的研究[J]. 华夏教师,2017(9).

        [4]刘凌,秦晓晴. 词汇呈现方式对英语学习影响的实证研究[J]. 外语界,2014(20).

        [5]张萍. 二语词汇习得研究:十年回溯与展望[J]. 外语与外语教学,2006(6).

        [6]束定芳. 外语教学改革:问题与对策[M]. 上海:上海外语教育出版社. 2004.

        作者简介:张婷(1993.12—),女,汉族,重庆人,硕士研究生在读,单位:贵州师范大学花溪校区外国语学院,研究方向:学科教学(英语)

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