小学信息技术课程教学评价研究

发表时间:2019/5/14   来源: 《青年生活》2019年第02期   作者:陈敬业
[导读] 信息技术课程是新课改下新增的小学必修课程,其教学方法多种多样,但是教学评价体系尚处于探索之中。本文分析了小学信息技术课程的教学目标,并且提出了评价体系设计策略。

        摘 要:信息技术课程是新课改下新增的小学必修课程,其教学方法多种多样,但是教学评价体系尚处于探索之中。本文分析了小学信息技术课程的教学目标,并且提出了评价体系设计策略。 

        关键词:小学 信息技术 教学评价 

        信息技术是小学教学中的重要内容,是一门综合性比较强的学科,因此其评价方式与传统课程也有较大不同。笔者认为小学信息技术教学应该紧扣信息技术教学目标,根据学校和学生的具体情况构建合理的课程评价方式。 

        1 小学信息技术课程教学目标分析  在新课改背景下,教育的目标更加注重学生能力的综合发展,既有知识与能力的教学目标,也注重方法和过程的传授,而且还引申到培养学生的情感态度价值观[1]。信息技术作为新课改下的一门新增的必修课程,其教学目标当然是与这一总目标相一致的。具体来说,信息技术教学要以学生为中心,以学生的既有经验和知识为基础,把课堂教学与社会生活实践结合起来,培养学生的实践能力和思维能力,在实践当中让其学会运用信息技术知识,从而使学生在实践当中获得对知识的进一步认识。同时,要培养学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性,培养学生的合作学习能力,使其积极与同学合作解决学习中的困难。另外,还要培养学生正确的价值观和世界观,使其正确认识个人与社会的关系以及个人与自然的关系。按照新课改所倡导的目标,教育评价也需要作出相应的调整。传统的评价方式主要目标是选拔适合教育的人才,淘汰不合格者。显然随着社会的快速发展,教育的日益普及以及高等教育走向平民化,传统的教育评价方式已经越来越不合时宜。所以当前迫切需要用新的教育评价体系代替旧的评价体系,从而更好地引导中国教育健康发展。在教育评价体系当中,课程教学评价是最为重要的评价之一,起着监控和指导课程教学实施的重要作用。信息技术作为新课改下新设置的课程,无疑承担了人们更多的期望。因此,积极探索小学信息技术教学评价方式,是新课改下一个紧迫而重要的命题。 

        2 评价体系设计策略  2.1 采取鼓励为主、刚柔兼济的评价方式    中国传统的教学思想强调“严师出高徒”,在这种思想的指导下,教师往往对学生要求过于严格,对学生的细微不足就大加批评,而对学生的优点却往往只是放在心里,很少明确表露,以防止学生产生骄傲自满的情绪。有国外心理学家研究表明,人类是需要鼓励的,每一个正常的人都渴望获得他人的肯定,并且在获得肯定时会产生积极向上的动力,有助于进一步的提高。相反,如果一个人总是被他人否定,久而久之也会对自己的能力产生怀疑,变得越来越不自信,前进的动力也随之减小,不利于长期的发展。


对于小学生来说,他们正处于身心发展的高速变化期,各方面具有很强可塑性,因此在小学信息技术课堂上,要鼓励学生,积极运用赏识评价,使学生获得自信心。例如,在学生回答问题时,不管学生回答得如何,都必须给予鼓励。尤其是当学生回答得不怎么好的时候,更加需要给予学生肯定,切记不可在学生回答的过程中粗暴打断其发言,或者由于其回答得不好而表现出不耐烦,一定要认真耐心听学生答完,然后给出公正的评价。信息技术是一门操作性比较强的课程,要求学生掌握具体的操作。因此,不仅在课堂上需要让学生动手去做,而且在学生上机操作时,教师要注意观察学生的表现,对于基础较差的学生要多给予指导和鼓励,不能因为其基础差就轻视他。对于基础较好、学习能力较强的学生,则可以稍微严厉一点,既肯定他们的优点,又客观指出他们的不足,促使他们不断进步。  2.2 以学生为中心,让学生参与评价  新课改强调以学生为中心,所以小学信息技术教学中要尊重学生的学习主体地位。其实这只是问题的一个方面,学生既然是学习的主体,那么也理所当然地应该成为评价的主体。以往的教学评价体系中,教师是唯一的主导者,没有尊重学生的主体地位。因此,在新课改背景下,除了发挥教师必要的评价功能之外,还需要积极引导学生参与到教学评价当中来。让学生参与评价有两种形式:一种是让学生进行自我评价,总结自己在信息技术学习中的优点与不足,并且提出改进的措施,隔一段时间之后再进行评价,这样周而复始地评价总结就能够有效地提高学生学习的主动性和针对性。这种自主评价的方式可以避免由他人评价而造成的紧张气氛,有助于学生摆脱狭隘的观念,心平气和地分析自身的不足。另一种形式是组织学生相互之间进行评价。这种评价方法在小学信息技术教学评价中比较容易实施。例如,教师可以布置作业,并对学生进行分组,每一组学生合作完成任务,接着把各自的作品提交到展示平台上,然后教师组织其他组的学生对作品进行点评,鼓励学生说出自己的真实想法[2]。通过这种学生之间的相互评价可以有效活跃课堂氛围,提高学生课堂参与度,使学生成为评价主体。  2.3 拓展评价手段  传统的教学评价手段就是考试和测评,手段十分单一,而且这个过程中学生很难掌握主动权,属于被动接受评价的状态,不利于学生客观判断学习效果。因此需要探索新的评价手段,来突破以往教师主导的以考试为中心的评价模式。根据信息技术课程的特点,可以考虑建立学生学习表现档案袋,专门记录学生自己在信息技术课程学习中的种种表现,这样就可以让学生直接观察到自己学习情况。教师在这一过程中也需要发挥鼓励引导的作用,要密切关注学生的学习动态,对学生取得的进步要及时给予鼓励。总之,努力促进评价方式多样化、多元化是构建科学评价体系的有效途径,可以使教学评价更加公正、合理。 

        参考文献: 

        [1]吴兰定.关于小学信息技术课程教学创新与评价研究的思考[J].中小学电教2013(10):50-51. 

        [2]李星星.论小学信息技术课程中的教学评价[J].新课程研究,2009(172):99-100.

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