二年级阅读教学浅见

发表时间:2019/5/14   来源: 《青年生活》2019年第02期   作者:谢纯仙
[导读] 小学语文各年段都有阅读教学,而且占有较大的比重。然而,由于各年级学生年龄特点的不同,学习任务不同,阅读教学的侧重点也有所不同。

        小学语文各年段都有阅读教学,而且占有较大的比重。然而,由于各年级学生年龄特点的不同,学习任务不同,阅读教学的侧重点也有所不同。低年级阅读教学应该怎样定位呢?从语文课程标准制定的目标中,可以明显地看出三点基本精神: 一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养; 二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(比如朗读、默读、借助图画阅读等),然后把理解程度的要求尽量降低(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”。)阅读并不仅仅是阅读分析,它无处不在。 三是从一开始便注重学生个人的情感体验和阅读积累,同时提倡交流与合作。 因此,在对刚刚入学的小学生进行阅读训练时,必须扎扎实实地从以下几方面下功夫,使低年级的阅读教学落到实处。

        一、在激发情趣上下功夫。 语文课程标准把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。所以,低年级阅读教学必须从创设情境,让学生在阅读前做好准备。 1、做好情感态度的准备。教师要在阅读之前通过创设情景、设置悬念等方法激发学生强烈的好奇心和求知欲,让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进行阅读。让他们想读,想表现自己。 2、要做好知识经验的准备。教师在进行阅读教学时,要善于激活学生已有的知识积累,调动学生储存在大脑中的知识,发现已有知识和我们阅读教学的相似点与先借点。必要时教师可适当点拨,帮助他们建立新旧知识的联系,以便让学生更加有兴趣利用自己已有的知识去探索未知。形成自住的学习意识,积极主动地进行阅读。 例如学习《看菊花》一课,可先让学生说说自己在什么地方见到过菊花,菊花给自己留下了什么印象或感觉,还可以让他们说说自己所知道的种类。引发学生的想象,在此基础上进入课文的阅读,学生便会有兴趣地投入其中。

        二、要在读得连贯上下功夫。 小学生刚开始学习朗读时,往往表现为一个字一个字地顿读,也有的一个字一个字地指着读。


随着小学生朗读技能的逐步提高,急于求知的欲望不断增强。(想读书)但是有往往只求读得连贯而进行猜读,于是丢字、添字、错字的现象便层出不穷。怎样才能使学生读得连贯又准确呢? 1、要给学生留有充分的初读时间。要让学生在老师的指导下,切切实实的去练读。开始时,学生往往只能眼看一字,口发一音,字与字之间缺乏联系。教师要鼓励学生连续读下去,随着变数的增加,渐渐地眼动渐快,于是能把一个词组、一个句子作为认读单位,形成连贯的语流。但要切记学生只读不认,会读但分不清,不会写。 2.要分解难点,为学生通顺流利的朗读牵线搭桥。在读之前,教师可先学生较生疏的字词、容易读错的词句及难读的长句揭示出来,让学生练读。如《看菊花》

        三、要在培养语感上下功夫。 语感是语文能力的核心成分,指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段。学生只有通过对语言的直接感受和积累,才能使范文语言内化,变成自己的东西。因此,阅读教学,尤其是低年级的阅读教学,一定要紧紧抓住读书训练这条主线,让学生在读中感悟,读中体验,提高对语言感受的能力。 1、结合上下文和生活实际了解句子意思、体会语意、仿写句子 2、展开想象,进入课文的语竟,体会课文的情感。让学生想象体会,指导有感情地朗读。进入语境,读起来便会津津乐道。

        四、寓识字教学于阅读教学中下功夫。 在低年级的阅读教学中,承担着一个更重要的教学任务:识字。换句话说,就是低年级的识字教学绝大部分是以阅读教学为依托而进行的。如古诗《一去二三里》只要求识字不要求理解。如何才能做到寓识字于读书呢?一般就是知道读音、基本理解、体会该字的语境。逐步形成自己的东西。学生通过初读、熟读、反复练读,不仅熟悉了生子的字音,而且也结合语境,理解了字词的意思。最后还应该注意课后知识的延伸。阅读教学,教师应当想到的是要达到什么目的和教会孩子们什么?因而在理解课文的基础上,拓宽思路,延伸到课外。如《小壁虎借尾巴》这篇有趣的通话故事,课后安排一项调查“动物尾巴的作用”的活动。既拓宽了学生的知识面,又给学生积累了生活素材。 总之,阅读教学需要时时抓。根据不同的学生、不同的内容,打破以往模式,开拓出属于我们自己的阅读教学的通道。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: