浅谈如何进行初中英语写作教学

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:王瑞平1 冯蛟1 纪漫漫2
[导读] 英语写作是一项综合能力,没有真功夫是写不出好文章的。写作即是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程,也就是语言输出的过程。近年来,英语写作在英语教学中起着举足轻重的作用
(1.河南省鹤壁市淇县北阳镇第二初级中学,456750;2.河南省鹤壁市淇县五中,456750)
摘要:英语写作是一项综合能力,没有真功夫是写不出好文章的。写作即是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程,也就是语言输出的过程。近年来,英语写作在英语教学中起着举足轻重的作用。然而在目前的英语教学现状中,与其它题型的解题能力相比,学生的书面表达能力仍处在停滞不前的状态。以下是对英语写作教学中存在的问题以及提高学生英语写作能力策略的一些看法。
关键词:初中英语;课堂教学;写作教学

 
         一、英语写作教学中存在的问题
         从教师方面而言:
         1、重视程度不够。许多英语教师在实际的教学中为了赶教学进度,绝大多数时间都用于讲授每单元的单词、短语、句型、语法等内容,极少专门进行实际意义上的写作指导。另外,由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视,在考前或公开课上教师往往过于依赖教材为每单元设计的写作练习,让学生在有限的时间内机械地被动练习。
         2、评改方式陈旧。教师在学生写作成文后进行评改,往往评改的重点在语法、时态、结构、词汇拼写等的正误。这样的批改方式不仅耗时费力,而且收效甚微。这种评改方式实质上打消了绝大部分学生的写作积极性,作文发下去学生极可能扔到一边不去理会,对学生写作水平的提高未产生应有的作用,甚至还可能带来负面影响。
         从学生方面而言:
         1、英语中等或中下等水平的学生虽然学习态度稍微端正,但对写作存在畏难心理,因为不了解英汉两门语言的联系与差别,学生经常不知如何下手,他们的作文常常出现搭配不当、语法错误、单词拼写错误等问题,对语法和句子结构掌握较差[1]。有时为了应付老师的作业和检查,胡乱地从书上抄几句无关的课文,或者抄袭别人的作文。这样久而久之就根本不喜欢英语写作了。
         2、每次英语考试,英语基础薄弱、水平较差的学生作文要么干脆不写,要么就是胡乱地从前面短文中抄几句。
         二、提高学生的英语写作能力的策略
         (一)激发学生写作兴趣,提高学习动力
         兴趣是学习的前提,有了学习兴趣就有了学习动力。学习动力强烈,学习行为就积极,学习效果就好。学习动力缺失,学习行为消极,学习效果就不好。学生感兴趣的往往是贴近他们生活的,选题越是贴近他们的个人需要和兴趣,他们就越觉得有东西可写。如有篇作文题为:My life in twenty years.有位同学这样写:“In twenty years, I will be a businessman. I will work hard every day and have a lot of money. I will buy a big building for my parents. I want to have a beautiful and clever wife. She will help me with my business. I want to have two kids. In the holidays, I will take my whole family to travel around the world.”
         阅读着这篇饱含理想与憧憬的文章,我为他们的大胆、浪漫、幻想喝彩。作文教学可以引领他们进入生活情境,帮助他们树立人生目标,让他们满怀信心地为之奋斗,全面健康的发展。
         (二)加强阅读和背诵,丰富词汇量
         单词是文章最基本的组成部分,没有一定的词汇基础,写作就成了一句空话。因此,要想切实提高学生的英语写作水平,首先要努力提高学生的词汇掌握量,词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。除了记忆单词外,还应结合一些构词法、同义词来加强记忆,在写作时运用这些知识来增加灵活性和生动性。


         阅读和写作的关系既是密不可分的又是互相促进的。阅读是获取英语知识的重要渠道,而英语写作便是学生运用自己已有的知识去表达,进而将阅读中获得的知识内化为自己知识呈现出来的方式[2]。要想写出好文章就必须进行大量的阅读,对于优美词句进行背诵记忆,既能有效地减少错误又能给文章增色添彩。
         (三)区分英汉文化差异,克服“Chinglish”
         教师要多渗透文化意识教育,由于中国世界地位的提升,一些“Chinglish”出现在教材中,例如:阴阳、饺子等,但是在进行英文写作时,有些学生由于缺乏对英汉语言差异的了解,缺乏对语篇组织规律的认识,往往还会把汉语的语篇组织规律、使用习惯等迁移到英语写作中去。如学生常把“我很喜欢它。”译成I very like it,“Chinglish”现象普遍存在。教师在教学过程中应注意培养学生使用英语思维的意识培养语感,同时注意英汉文化差异。
         英语和汉语各自有自己独立的词汇体系,词汇含义不可能完全一一对应。在我国英语不是第一语言,学生使用语言一般只限于课堂上,缺乏语言环境。但由于没有给学生创设一种学英语的氛围,让学生感到学英语谈而无味,从而会丧失兴趣。当两种文化表达的方式和意义产生差别时,学生就很容易用本族文化的模式来理解、思维和表达,因而常常产生误解。
         (四)强化训练,提高综合写作能力
         1、强化书写训练。一手干净、整洁、漂亮的handwriting是进行英语写作的良好条件。当阅卷老师打开试卷后,仅一手漂亮的英语书法,就为文章增色不少。
         2、强化语法训练。不仅要强化句子结构、时态、语态、主谓一致等方面,还要强化名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面。
         3、强化语篇训练。增加学生课堂中英语写作训练在英语课堂的教学过程当中,这样可以使学生亲身感受考场时写作的场景,充分发挥学生的积极能动性和创造性。英语教学中,教师为加强学生的书面表达能力,可以根据“单词—语句—段落—篇章”的英语写作训练步骤,由简单到困难,由单调到丰富,循序渐进,增强学生的英语写作能力和水平[3]。
         (五)改进作文批改方式,保护学生写作积极性
         在传统的英语写作评价中,比较注重对英语语法知识、句法结构、表达逻辑等方面的评估。书面表达部分的考查目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。因此,许多批改后的作文布满了圈圈点点,学生写作的积极性受到极大的伤害。为此,在作文评改中我尝试以下做法:
         1、同伴批改。在教学中,我把学生分成四人一组,每组有优中差学生配合,同伴批改让每个学生都成了老师,这有助于他们增强自己学英语的信心并发现自己写作中存在的问题。而且,学生之间面对面的讨论、互相修改比教师批改给学生留下的印象要深,这样犯重复错误的概率就会减少。
         2、教师评价。在评价学生作文时,对每篇作文我都尽量找出闪光点,给予恰当的表扬提出中肯的意见,并表达对学生的期望,希望以后的写作更上一层楼。每一次肯定、欣赏的评价,都是帮助学生挖掘其内动力的最好催化剂。在批改学生作文时,我还注意使用评语,恰当的评语能培养学生的积极情感,消除消极情感。
         结论:
         英语写作能力并非是一蹴而就的,只有持之以恒的进行写作,才能熟中生巧,真正提高英语写作水平。总之,提高写作能力是一项艰苦的双向劳动,教师和学生都需要有持之以恒的精神,才能取得进步。
参考文献
[1]李成刚提高初中英语教学有效性的策略研究[J].英语教师,2018,18(16)80-82.
[2]何文.读写结合在初中英语教学中的应用 [J]. 英语教师,2018,(16)142-145
[3]徐立荣.初中英语写作教学训练方式 [J].学术杂志,2019.
 
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