小学低年级语文课堂朗读指导

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:李国富
[导读] 学生在朗读的过程中,不仅能够发展其自身的语言能力,还能够打开与人交流的窗口,为日后的学习活动打下良好的知识基础。基于此,文章就小学低年级语文朗读的意义出发
(四川省布拖县采哈乡中心校,616354)
摘要:学生在朗读的过程中,不仅能够发展其自身的语言能力,还能够打开与人交流的窗口,为日后的学习活动打下良好的知识基础。基于此,文章就小学低年级语文朗读的意义出发,并以此为基础,提出几点有效的指导途径,以供相关教学工作者参考。
关键词:小学低年级;语文课堂;朗读指导

 
         朗读,是一项能够同时作用于学生耳朵、眼睛和头脑的语言活动,其是一种帮助低年级学生认识外部世界的重要手段。
         对于低年级的小学生来说,他们由于受到知识以及理解能力的限制,他们对语文课文的理解大多是浅显、直观的,而对于文本中所蕴含的深意是难以理解的。通过对学生进行朗读指导,让学生能够在朗读中加深对文章的理解以及对文章思想感情的领悟,是非常有必要的。
         一、小学低年级语文朗读的意义
         (一)培养学生的语言表达能力
         朗读是学生直接与文本对话的捷径,学生能够通过朗读体会到语言文字之美,认知广阔的外部世界。对于低年级小学生而言,他们对周围一切的事物所存在的认知都比较单纯,鲜明度也相对明确,这使得他们在加工信息时都会相对简单化,而且思维性也能够更加的跳跃。由此可见,在低年级语文课堂中对学生进行朗读指导,不仅能够帮助学生们在大脑中产生强烈的形象感和画面感,还能帮助他们获得语感,发展自身的语言表达能力。
         (二)发展学生良好的个性
         朗读是一个陶冶学生情操、抚平学生心灵的过程。学生的朗读过程实质上是提高自身对语言的认知与品位的一个过程。
         学生在进行朗读时能够认知到广阔的外部世界,在知识的海洋中领略、感悟,丰富自身的知识储备,扩大知识面。当然,学生在朗读时还可以锻炼自身的思维,倘若此时教师能够施以引导,相信学生也能够在朗读的海洋中尽情的遨游,用心去体验朗读带来的那份喜悦,发展自身的个性。
         二、小学语文教学中有效的朗读指导途径
         (一)示范读
         朗读的积累和磨砺,能够帮助学生提高对文字的敏感度,而当学生读到词语时,也能够把这些无声文字转化为有声声音,加强对词语的理解和感悟。小学低年级阶段的学生自身的生活阅历和情感信息都相对缺乏,他们在理解文章情感时往往会流于表面,无法深入,更别说获得情感体验了。那么,针对这一窘境,教师就可以对学生进行示范读指导,在示范的过程中,运用朗读技巧去引导、启发学生,用声情并茂的朗读情感去感染学生。如此一来,学生就能够在老师的示范朗读下,感受文字的情感性和感情温度。低年级的学生模仿能力较强,在教师的示范引导下,学生势必也会得到一定的影响,相信学生的朗读水平也会有所提高。当然,教师在进行示范读时,要选择适当的时机,在学生出现阅读困难或疑惑时,再进行朗读示范。


         例如:课文《妈妈睡了》中有这样一段:“睡梦中的妈妈好累。妈妈的呼吸那么深沉 ...... 发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到……累了,乏了,她真该好好睡一觉。”这段文字十分的感人,那么教师可以通过示范读,引导学生感受睡梦中妈妈的慈祥和累,抓住重点字词“累、深沉、乏”,让学生体会亲情的美好,加深学生对文本的理解。当学生自由朗读到“累、深沉、乏”等字眼时,自然而然能感受到妈妈的不容易,体味现实生活中无微不至的亲情。
         (二)诱导读
         朗读既是一个实践的过程,也是一个创新的过程。那么教师在指导学生朗读时,就要尊重学生在朗读过程中的独特体验,诱导学生尝试从文章的字里行间揣摩,并展示富有个性的色彩朗读。譬如:在教学《我是什么》这篇课文时,我就诱导学生用动作和朗读结合在一起,进行创造性朗读。在我的诱导和鼓励下,当学生们朗读“平常我在池子里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞,唱歌,开大会”这一段话时,就开始模仿云做起动作来,当朗读到“在池子里睡觉,在小溪里散步”时,学生的语速开始放慢,而且声音也变得轻柔,部分学生还做起了“睡觉”和“散步”的动作;当朗读到“在江河里奔跑”时,学生一边做奔跑的动作,一边加快了朗读的语速和语调;在朗读到“在海洋里跳舞,唱歌,开大会”时,学校一边扭动着身体,一边放慢了语速,朗读的语调也变得轻快。
         这种诱导式的朗读方法,能让学生大胆地读出来,读出他们自己的风采。
         (三)评价读
         评价的目的在于促进学生的发展,其具有激励功能。具体的说,教师在进行朗读评价时要注重激励性,结合《小学语文课程标准》对朗读提出的要求,善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生进行激励,让学生能够爱朗读,从而多读、会读、善读,进而逐步培养良好的朗读习惯。我们都知道,朗读需要融合情感、理解与表达能力与一体,学生在朗读时会产生不一样的效果。作为教师,在进行朗读指导时,要立足于学生之间所存在的个体差异性,采用差异化的评价方式,让每一名学生都能够在朗读评价中获得成功的喜悦,这样才能够更好地巩固学生的朗读兴趣,树立能读好的自信心。如:教学《我要的是葫芦》一课时,教师就可以在学生读完课文后,根据学生在朗读过程中的表现进行评价。尤其是一些羞于开口的“后进生”,教师则可以评价其在朗读时声音洪亮,让学生能够获得相应的情感体验,增强朗读信心。
         结语
         总而言之,朗读作为小学语文教育体系中的重要一环,其对学生日后的语言能力发展有着重要的促进作用。故此,作为一名小学低年级的语文教师,应充分认识到朗读的意义,加大朗读指导的力度,巧妙运用指导方法,让学生在朗读中快乐成长、促进身心健康。
参考文献
[1]李丹.让学生在朗朗书声中成长——小学语文朗读教学分析[J].祖国,2018 年 06 期 .
[2]阙富月.小学第一学段朗读教学的现状与思考——基于长沙县H小学的调查数据[J].特立学刊 ,2018 年 01 期.
 
 
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