以启发式教学为主导的初中数学教学利与弊

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:郑启挥
[导读] 由于传统教学模式对学生思维模式的局限,已经不在适合当代教学。现遵守教学新课改制度,新课改要求初中教学中应采用启发式教学,引导学生为主体地位的教学模式,培养学生数学思维能力
(福建省福安市范坑中学,355013)
摘要:由于传统教学模式对学生思维模式的局限,已经不在适合当代教学。现遵守教学新课改制度,新课改要求初中教学中应采用启发式教学,引导学生为主体地位的教学模式,培养学生数学思维能力,增强学生人文素质教育。但实际教学中,仍有一部分教师对数学教学模式理解不够透彻,造成张冠李戴,最终弄巧成拙。本文对启发式教学做简单分析,明确启发式教学在初中数学中的局限性和好处。
关键词:启发式教学;初中数学;利与弊

 
         一、启发式教学的目的
         新课改教学与传统“一言堂”教学是互相对立的,启发式教学是新课改要求下为激发学生自身优势的一种教学模式。以学生自身优缺点来启迪教学方式,以激发学生学习主动性为目的的教学。他符合学生本身学习需求,指导学生思维发散,有利于教学水平的提高。以学生为教学主体,引导中提高学生数学思维发散能力,把数学思维和学生兴趣结合起来,让学生在欢乐课堂氛围中学习数学知识。有利于数学知识的理解和吸收,这是启发式教学的目的。
         教育的目的不是传授知识,而是传授知识的学习方法,启发式教学正好切合这个教学理念。启发学生总结学习经验,把数学知识进行总结、分析、迁移,引导学生发散思维去理解和消化,做到举一反三的目的。比如在以北师大初二数学中《图形的平移》为例,让学生实际动手操作,观察把图形平移时参照物的变化,了解平移时必须遵循的两个要素:1平移的方向;2平移的距离。不管怎样平移,平移后的图形和原图的图形是全等图形。用实际物体做一个平移演示,让学生认识平移跟面和体无关。平移后的图形对应角的角度是相同的,对应的边线段也是相同的,对应的面积也相同。同时结合多媒体,利用多媒体让学生感受物体或者图形平移不受空间限制、不受角度限制、也不受时间限制,激发学生空间想象力,让学生直观的看到平移不止在二维平面,也在三维和多维角度平移后,整个图形或者物体都是全等形。这不止适用于平面图形也适用于立体物体,启发式教学实现学生学以致用,举一反三的目的[1]。
         二、启发式教学在初中数学中误区和局限性
         1.启发性教学的误区
         因为教学升学率的影响,有些教师在教学过程中不能完全只关注学生教学,他们更注重升学率。在这个教学思想的作祟下,他们教学目的就有了质的改变,他们往往会认为启发性教学是针对学优生的教学模式的改变,不注重教学整体水平和质量的提高。因此,对于学优生的启发性教学往往多于后进生。面对反应慢,灵活性差,思维跟不上的学生,他们的教学质量往往得不到回应,这就使得教学的整个结果产生了不平等的倾斜。启发性教学就没有得到他公平应有的教学公正性,也没有发挥他教学的实际目的,与培养学生教学素养,提高学生学习效率格格不入。
         2.启发性教学的局限性
         每个教师的教学思想和模式不一样,他们对启发性教学的理解也有差异。对启发式教学是围着回答为来进行的。比如以北师大教材《一次函数与正比例函数》课堂提问学生:Y=kx+b (K≠0,K,b为常数),然后,告诉学生x,b和k数值不停变化的情况下,提问学生y的求解值。先不论教学提问的水平,如果把这种提问模式当做启发性教学模式,那就有违背教学的目的了。这只能算是对学生运算能力的提高,不属于启发性教学。启发性教学不是为了得到某一个确定数值,其真正的目的是为了给学生一个启发性指导,引导学生发散思维,异向数学思维模式,总结数学理论知识,拓展逆向思维能力,实现举一反三的能力[2]。


         三、启发式教学在数学教学中的应用的好处
         1.启发式教学能提高学生数学学习兴趣
         兴趣是最好的老师。没有兴趣不管教师家长学生怎么努力,都是事倍功半。而启发性教学可以调动初中学生学习数学的积极性和主动性,也可提高教学质量。以北师大初二数学《中心对称》 课时为例,课前教师让学生分组制作各种图形。课堂上让学生自己把制作的图形90度折叠,180度旋转。让学生各组内自己讨论这些图形折叠后和旋转后的特点,然后组内记录下来。学生把找到的特点用数学语言描述出来,教师对分组判别学生总结的特点,然后进行补充说明。特点找的越多,写的越接近理论的分组,给与小小奖励,参与者给与参与奖励。参与到课堂活动中,体现了以学生为主体的教学理念,锻炼了学生思维发散能能力,提高了学生手工动手能力,还让学生在的语言表达能力、组织能力上也得到了有效锻炼,充分激发学生学习自信心、积极性[3]。
         2.启发式教学激发学生思维能力
         启发式教学让学生在课堂上处于主动地位,为营造学习环境创造了有利条件,让学生作为问题发起者,引导学生思维扩展。教师结合多媒体视频激发学生了解知识的欲望,通过生活中数学应用实例,揭示数学在实践中的重要性。以北师大初二《简单的图案设计》为例,让学生结合实际生活趣事,引导学生理解动物天才蜘蛛的八卦图图案,了解蜜蜂蜂房是六角柱状体组成。人类很难用直尺和圆规画出那样匀称的图案,激发学生研究数学的兴趣,培养学生理解生活中数学概念的实际应用,激发学生不断开拓思维的能力。
         3.启发式教学为提高教学质量提供有效途径
         教学多年的数学教师大都有个很深刻的感受,学生在初中阶段的学习热情很差。不仅对数学学习成绩差的学生如此,就算是一些数学成绩优秀的学生,他们在数学课题完成的情况下,都不会主动去学习数学课外知识。他们更乐于的是打游戏、看漫画图书、看电视,启发式教学可以缓解这种教学模式的处境。新课改教学让学生处于教学主体地位,学生思维、兴趣都是教学关注的重点。教师与学生多进行交流,可促进学生学习兴趣,缓和师生关系。死记硬背,死板套用公式,容易让学生产生厌学心里。以北师大初二数学《函数》为例,在讲解时让学生发散思维想想,跟函数有关系生活实例。如“钟表摆动”、“摩天轮的旋转”等等,让学生自己动手把他们的运动轨迹画出来,引导学生看看有那些特点,这个在函数的概念里有哪些关系?然后引导学生横向作为x轴,竖向作为y轴,x和y有什么关系?为什么会有这样的关系?这一函数曲线与横轴和纵轴的交点在什么地方?这个曲线在这个函数的哪些象限内?他们之间有什么规律可循?通过一系列启发性的提问,能够调动学生积极思维的能力,同时又锻炼了学生的观察能力和手动操作与脑力思考配合的能力,为提高教学质量提供了有效途径[4]。
         结束语
         综上所述,数学思维创新意识的提高,直接影响着教师数学教学质量和水平,同时也是其他学科思维模式的创新的开始。启发式教学正好符合这一教学目的,教师在教学过程中,结合多媒体教学和实际动手操作能力,引导学生异向思维,不断创新逆向思维,目的为最终解决问题创造多条思维途径。让学生在学习过程中思维不能处在僵化阶段,要有学以致用、举一反三的能力。教师应该积极响应教育改革体制,把启发式教学能够灵活运用到初中数学的教学当中。
参考文献
[1]吕艳琴.启发式教学在初中数学课堂中的运用[J].南北桥,2017(8):74-74.
[2]魏中星.启发式教学设计的探索与思考[J].中学数学教学参考,2017(7X):61-62.
[3]朱燕琼.中学数学课堂启发式讲解的教学研究[J].数学学习与研究,2017(13):80-80.
[4]田清江.初中数学教学中数形结合思想的应用方法探析[J].中国农村教育,2018,No.274(12):57-58.
 
 
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