“至简课堂”理念下让学策略让小学语文作业设计更有效

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:纪学锋
[导读] 作业设计是课堂教学的重要环节,也是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业,才能达到巩固和运用所学知识,训练思维,提高语文能力的目的
(江苏省如皋市如城小学,226500)

 
         作业设计是课堂教学的重要环节,也是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业,才能达到巩固和运用所学知识,训练思维,提高语文能力的目的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业,有时甚至完全是在老师的监督和逼迫下才勉强完成,对这些学生而言,作业有时候是一种负担。经过思考,我认为造成这种现象,主要是教师在作业的设计上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,失去了作业发挥创造性、探究性的作用。同时长期的机械式的抄写,这种单调乏味的作业,严重抑制了学生的学习兴趣和积极性,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,同时也制约了学生的个性的发展。因此,我们有必要依据新课程改革要求,重新全面认识作业的意义,尊重学生的个性,遵循让学策略,以生为本,主动学习。在作业的设计上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养,更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。
         一、设计“少”而“精”式的趣味性作业,让学生活起来
         现在大力提倡素质教育,机械性的重复性作业让学生苦不堪言,浪费了学生大量的时间,而且学习效果不佳。教师就要换一种思路,作业的设计要做到量“少”这样学生才能用心去做,才不会敷衍。最重要的是作业设计要在“精”字 上下功夫,才能对高效课堂起到知识重点延伸的作用。这就 对教师提出了更高的要求,要更深入地吃透教材,悟透课文,在作业的选择和编写上要苦下功夫。设计作业时,教师应讲究活动内容、形式的趣味性,使学生一看作业,就能吊起胃口,跃跃欲试。
         案例:
         师:学习完了《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首古诗后,你打算给自己设计一份什么作业呢?
         生1:我打算抄写这两首古诗,并进行背诵和默写练习。
         生2:我打算把这两首古诗的意思说一说,并把其中蕴含的道理写下来。
         生3:我想收集这两位诗人(李白、苏轼)其他的诗来吟诵。
         生4:我想收集整理其他描写祖国大好河山的古诗。
         生5:我想根据这两首古诗的内容画一画。
         师:同学们,你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么,我们就按照1+X的方法,同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上,再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择(多选不限)。作业量不作具体规定。
         二、设计分层次有针对性的作业,让学生自己动起来
         泰戈尔说:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它直抵教学的核心和本质。

“让”是位置的变化,是重心的转移,亦有“把方便或好处给别人”之义。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体,要关注人的差异,有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理,避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练,他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。
         案例:
         学了《荷花》一课,我把班里的学生分成了三个层次。
         (一)对于后进生,他们甚至对于一些生字都不认识,写不好,我对他们布置的作业是:1.用自己喜欢的方式,记住本课的生字,并听写。2.读熟课文。
         (二)对于中等层次的学生,我布置的是能巩固本课的知识点类的作业,例如:背诵以及和课文相对应的习题。
         (三)对于尖子生,他们写作业就要布置一些跳一下就能够着的作业:例如学完《荷花》一课,我布置了1.仿照本文写法,写一个植物描写的片段。2.推荐课外阅读。读一篇关于描写植物的文章,并把好的段落多读几遍,抄在“采蜜集”上。
         当然,在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导,教给学生设计作业的基本知识,对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵,面向了每一个学生的个性发展,让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
         三、设计与生活相关的开放性作业,让学生自己乐起来
         新课标倡导的学生多元化发展的理论,应立足课本,放眼课外,培养学生的能力。作业的内容可以与教材内容相联系,也可以与学生生活相结合,还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。我着力设计与生活息息相关的开放性作业,如实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等,努力将学生的语文学习由课堂走向生活,由封闭走向开放。为学生提供广阔的思维空间,激发学生的创造意识,更好地走向社会。如:
         (一)观察记录。如学生学习《石榴》一课,作者以季节变化为线索,描写了石榴抽枝、长叶、开花、结果的情景,作者写得非常生动具体。我在学生作文的设计中就让学生在花盆中种一种花,让学生观察记录花的生长状况,让学生们在完成作业的过程中了解生活,观察自然,把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来,增强了他们的参与意识。
         (二)手抄报。在学习《九寨沟》中,我就让学生用手抄报的形式把文章表现出来,让人们了解美丽的九寨沟,学生在深挖教材的基础上还有所创新,学生也能快乐地进行作业。
         总之,教师设计的作业是为课堂教学而服务的,教师在设计作业时应富有创意,是学生喜闻乐见、丰富多彩的,形式应该是千变万化的,并要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力,让他们在活动中增长知识,增长才干。
 
 
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