数学教学中学生创新能力的激发与培养

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:徐丽花
[导读] 创新能力教学是素质教育的重要组成部分,充分利用数学课堂这个主阵地,从培养学生兴趣、培养学生敢于质疑和独立思考能力、利用形式多样正逆向思维的变式探究等方面培养学生的创新精神和创新能力。充分发扬教学民主,呵护创新苗子
(福建省南平市浦城县浦城第二中学,353400)
摘要:创新能力教学是素质教育的重要组成部分,充分利用数学课堂这个主阵地,从培养学生兴趣、培养学生敢于质疑和独立思考能力、利用形式多样正逆向思维的变式探究等方面培养学生的创新精神和创新能力。充分发扬教学民主,呵护创新苗子,鼓励和引导学生勇于提出自己的见解,培养学生不迷信课本,不盲从老师,敢于用科学方法进行创新的精神,进而达到培养学生创新能力的目的。
关键词:创新;培养兴趣;敢于质疑;独立思考;逆向思维;求异思维发散思维

 
        习总书记说过,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是中华民族最深沉的禀赋。在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。数学学科在培养学生的创新能力方面,有着得天独厚的条件,可以鼓励和引导学生独立思考,勇于提出自己的见解,培养学生不迷信课本,不盲从老师,敢于用科学方法进行创新的精神,进而达到培养学生创新能力的目的。本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
        一、培养兴趣,激活创新意识。
        学生的思维处于从直观到抽象,从简单到复杂的发展过程。思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。爱因斯坦曾说“兴趣和爱好是最大的动力”,学生有了对数学思维的兴趣和爱好,就会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。这时,如果我们再教给学生科学的思维方法,就能收到事半功倍的教学效果。
        二、敢于质疑,培养独立思考。
        学者“先要会疑。”治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能创新进取,启迪发明。学生在学习中要敢于质疑,不满足于获得现成的答案或结果。对老师所讲的知识能独立思考,才能创新。所以,应多给学生创设质疑问题的情景和条件,鼓励学生勤思考,多发问,敢于标新立异。例如,在讲“一元一次方程的解法”时,在总结了解法步骤后指出:方程有唯一的解 。有一位学生举手发问“为什么只有一个解呢?”这时,我首先肯定这位学生敢于质疑的态度,并进一步反问:“如果此方程有两个解x1、x2,那将会出现什么情形?”学生进行讨论后,容易由方程的解的定义得到:x1 = x2。这样做就能鼓励学生层层设问,勤于思考,既保护了学生学习的积极性,又激发了学生的创新热情。
        三、丰富形式,培养创新思维。
        在教学中力求摆脱习惯认识的束缚,开拓思路,用一题多解、一解多题等多种形式,引导学生从不同角度,不同思路去思考问题,尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错,能耐心细致地给予分析,同时能表扬敢于发表自己见解的学生,从而带动其他学生标新立异。创新学习的关键是培养学生的问题意识,问题是数学的心脏,是思维的出发点,爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”创新教育要求把问题作为教学的出发点,创设问题情境,提出带有启发性和挑战性的问题,引导学生动手、动脑,并从数学角度去发现和提出问题,分析和解决问题。
        在学生获得解答的基础上,教师对其解法进一步作评论讲解,说明其准确性和优缺点,让学生愉快地学习,同时,鼓励和引导学生学会提问题,不断探索和创新,以培养学生创新学习的精神。
        四、思维变式,培养创新精神。
        在数学教学中,加强对学生逆向思维、求异思维、发散思维的训练,有利于激发学生的创新能力,培养创新精神。
        ㈠加强逆向思维的训练。对常规思维模式“反其道而行之”,这种不同寻常的思维方式突破了习惯思维的框架,克服了思维定势的束缚,符合创造性思维的独特性原则。如果能设计一些超乎常规、可作假想性推测的题目,不仅可以丰富学生的想象力,而且能拓宽学生的思路。
        例:求证:等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于腰上的高。

        (二)加强发散思维训练。发散思维是创造力的重要测量指针。因此在创造性思维能力的培养中,把对学生的发散思维训练作为一项重要因素来看待。但不能为发散而发散,因为思维发散不是目的,不恰当地片面热衷于发散思维将会影响学生集中深入地思考问题和创造性地解决问题。发散思维是根据已有的知识结构和经验进行多方位、多层次、多角度分析研究的思维活动,从而创造性地解决问题。发散思维训练一般可通过一题多解、一题多变(条件变式、结论变式、图形变式)等方式来实现。
        创新,既需要智力的参与,也离不开情感的支持,教师是保护学生创新能力发展的"监护人"。因此,在数学课堂教学中,要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬"打破沙锅问到底"的精神,学生的情感十分丰富,如热爱、美感、羡慕等,这些都可以成为创新的动机;数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的灌注;数学课堂教学中对学生创新能力的培养,需要教师以现代教育教学理论为指导,综观全局,充分协调教学中的各种因素,创设民主氛围,确保学生心理自由,采取教学技法,激活思维能力,运用人格力量,弘扬学生个性。惟其如此,学生创新能力之花,才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献
[1]《福建中学数学教学》
[2]《中小学校本研究管理与实践》重庆大学出版社,2006
[3]《学与教的心理学》华东师范大学出版社,2009.

 
 
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