渗透概要写作技能,提升学生语言能力——以人教版高中英语必修四Unit2Using language为例

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:李波
[导读] 浙江省高考英语考试改革之一是采用概要写作,这对高中的英语教学起了导向作用。作者结合教学实践,探讨了如何利用教材阅读文本,开展读写结合的概要写作教学
(浙江省瑞安市第八中学,325200)
摘要:浙江省高考英语考试改革之一是采用概要写作,这对高中的英语教学起了导向作用。作者结合教学实践,探讨了如何利用教材阅读文本,开展读写结合的概要写作教学,这对提高学生的写作能力也有指导意义。
关键词:教材;阅读文本;概要写作;读写结合

 
         1、背景
         从2016年10月开始,概要写作或读后续写将不定期出现在浙江省英语高考试卷中,并且分值高达25分。概要写作题型新颖,对考生的能力要求高,同时,这对于阅读和写作基础薄弱的学生来说,无疑来说是一个巨大的挑战。针对这一改革,教师必须更新教学理念,学习概要写作的方法和技巧,调整教学策略,从而开展有效的概要写作教学。笔者所在的学校在农村,学生写作能力欠缺。如何帮助学生学习概要写作方法,从而改善他们的英语概要写作水平?这是笔者非常困惑的问题。经过思考,笔者发现:可以把教材的有些阅读文本当作概要写作的材料,和学生分析概要写作方法和步骤,能让学生有所启发。
         2、理论基础
         2.1《高中英语新课标》的要求
         《高中英语课程标准(实验)》对写作技能目标的要求定位为“能根据所读文章进行转述或写摘要:能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度:能在写作中做到文体规范、语句通顺。”课标对高中生英语表达的要求从简单的语言输出已经上升到语言综合运用能力上.写作能力要求的提高必然要求课堂教学的跟进。笔者认为,在高中英语教学中培养学生写作能力应该立足教材。从教材中挖掘相关信息,进行切实有效的训练。
         2.2学生的学习需求
         高中英语写作能力不是一蹴而就的,教师需要从高一开始就注重对学生书面表达的训练和指导。心理学家认为,学习者的自我感觉对学习会产生重要的影响。通过对教材阅读文本的概要写作教学,能够让学生基本了解概要写作的方法和要求,从而能够运用已经学到的方法进行概要写作。笔者对所任的两个班的学生进行了一次匿名抽样问卷调查调查,该问卷调查学生对写作及写作课的态度及评价,结果发现(见下表)学生最不喜欢的就是写作。
         3、基于教材阅读文本的概要写作教学实践
         人教新课标教材的概要写作材料很多。这些文章体裁多样,有记叙文、说明文、议论文  ;其话题从生活,到自然,到未来世界,具有时代性、社会性;每个单元有 Reading 和  using language 篇阅读文章,如能处理好这两部分教学内容,则是对教材单元话题的深刻领会和教材资源的深度开发,对学生读写能力的积极培养。教师不妨利用教材,结合文本特点及话题来渗透概要写作。
         3.1、语言丰富
         语言运用的准确性和丰富性。文本中含有丰富的词汇,例如:chemical,long-term, cause,affect ,reduce,fertile等等,短语cause damage to、build up、lead to、turn to 、以及高级结构句型,如:宾语从句、过去分词短语作定语、现在分词短语作结果状语等等。用语言去表达、陈述个人观点。本文语言文字优美,如:long-term  use、stay in、prefer using natural waste,精准而地道。
         3.2、结构清晰
         本文结构十分严谨,第一自然段提出话题,科学家发现长期使用化学肥料会造成土地受损,对人们的健康造成危害;有主题句并且衔接自然的中间段落----化肥带来的问题及有机耕作的优点,以及紧扣主题的结尾----有机耕种的目标是种植好的粮食,避免损害环境或者健康。让学生把握文本的线索和脉络,引言段(introduction)提出主体,正文(body)通过对比说明有机耕种的好处,结尾段(conclusion)说明有机耕种的目的。


         3.2.1、通读全文理解文本大意
         全文的大意是:科学家发现长期使用化学肥料会造成土地受损,对人们的健康造成危害。化肥带来一些问题,所以农民和消费者开始转向有机耕种。有机耕作的农民也使用很多其他的方法来保持土壤肥沃。
         3.2.2、细读文本理清信息主次
         文本中的词汇、短语、句型是写作的语言素材。学生需要的是可以搭建起自己文章的“骨架”。因此,理解文本的写作思路,提炼主干语言结构是阅读成功走向写作的基本保障。细读过程中,我们要学会梳理每个段落中的关键词,还要根据这些关键词去推断它们之间的逻辑关系,这可以理清信息之间的主次关系,从而为概要写作奠定基础。
         3.2.3、梳理整合灵活表达要点
         在概要写作时,只有把每段的大意都包括在内才能确保要点的全面。当然,要点需要我们对表达的内容进行梳理、整合。为了用自己的语言写出准确连贯的概要,需要对相关要点进行灵活调整并用丰富的语言、灵活的句式进行表达。
         3.2.4、检查修改确定写作终稿
         对要点进行梳理整合后,按顺序组合在一起就成了初稿。但还需要对初稿进行检查,再适当修改,这样才能成为终稿。要突出organic farming.要点1没有大问题。要点2根据原文,要进行缩减。另外,为了使表达更简洁,可用long 替换for a long time,可用aim 替换have the same goal等等。最后,经修改的终稿共80个词。
         4、重构基于教材阅读文本的概要写作教学的主要途径
         4.1.精选教材内容,挖掘话题内涵
         教师要引导学生在写作中运用课文中的语言材料,使教材内容达到最大化的运用。
         4.2.梳理文章结构,搭建写作框架
         阅读教学经历快速阅读等环节后,学生对文本内容有了整体的感知。然后再对各个段落(部分)进行细致学习,最后有机地串联起各个段落,让学生对文本内涵有更为深刻的整体理解。对各段落的理解,可通过概括段落大意、寻找各段落的主题句和关键词等方法展开。
         4.3.运用各种活动,实现读写结合
         写作课是一种创造性的教学活动。教师可以设计多种教学活动,如连词成句、造句、改写、仿写、缩写等丰富学生的语言实践;还可通过寻找课文段落主题句、文章中心句、写提纲、写初稿、列思维导图等帮助学生形成写作框架。写作前期,教师重在指导学生如何挖掘题材,训练发散性思维以及如何选择材料等。写作中,教师重在指导学生如何紧扣主题、运用好语言的衔接和过渡等写作技巧。只有这样,阅读才能从语言和信息的输入转变为语言经学习内化后的输出,阅读的意义才能得以最大化。
         5、结束语
         通过探究基于教材阅读文本的概要写作教学实践,每个单元设计围绕相关话题的写作活动,由于阅读中对文本体裁、文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、衔接语运用等做了分析与铺垫,课后学生能较好的跟随老师的设计做到课堂知识的内化迁移,激发了高中生学习英语的主动性和积极性,减少了在英语写作上的畏难情绪,提高了写作能力。学生带着浓厚的兴趣融入到英语语境中去,达成了以阅读促写作,以写作提升阅读的目的,提高学生英语综合运用的能力。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社
[2]浙江省教育考试院.2016.浙江省高考考试说明[M].杭州: 浙江省教育考试院.
 
 
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