语感视角下的文言文教学

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:谢梦蝶
[导读] 文言文教学在语文课程中占据重要地位,也是培养学生语文核心素养的重要途径。语感教学是语文教学的重要手段,是语文教学的最终目的。本文从语感角度切入,
(华南师范大学文学院,510000)
摘要:文言文教学在语文课程中占据重要地位,也是培养学生语文核心素养的重要途径。语感教学是语文教学的重要手段,是语文教学的最终目的。本文从语感角度切入,理清文言文教学和语感培养的关系,结合语言文字的特点,指出文言文语感教学的必要性和可行性,并从“创设意境,体味语感”、“诵读句篇,增强语感”、“品味语言,感悟语感”、“阅读训练,语感迁移”四个方面探讨文言文语感培养的教学策略,用先进的语感理论和古代汉语最新研究成果作用到中学文言文教学实践中。
关键词:语感;语感教学;语文课程;文言文教学

 
         文言文教学在语文课程中占据重要地位,也是培养学生语文核心素养的重要途径。课标中提出文言文具体的学习要求“通过文言文阅读。梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法,把握古今汉语词义的异同……”[1]。笔者从语感角度切入,理清文言文教学和语感培养的关系,结合语言文字的特点,指出文言文语感教学的必要性和可行性。
         笔者赞同语感是一种言语能力,是在长期的规范的言语活动的过程中形成的是一种对语言文字的敏锐的、直观的感受力和理解力;语感也是一个主体主动积极参与的心理过程,通过积累和训练,能够有效培养语感。语感教学作为一种教学思想和模式贯穿在语文教学实践中,坚持从语感培养的角度揭示语文教学的客观规律,张大文、钟镇涛、韩雪萍等[2]一线老师总结的语感教学方法和经验拉近了语感教学理论和实践的距离,基本上确认了以“读”为主线的语感教学模式,以韩雪屏提倡的语感教学训练模式为基础,共分初读、品读、美读、写读四个阶段。
         一、语感视角下的文言文教学内容
         1、文言文语音与字词义的语感教学
         汉字是集音形义于一身的综合体,文言语感培养也离不开语音与字形、语义。“汉文字的一切规律,全部表现在小篆形体之中,这是自绘画文字进而为甲文金文以后的最后阶段,它总结了汉字发展的全部趋向,全部规律,也体现了汉字结构的全部精神。”[3]在朗读过程中把握重音和轻音技巧,品味语调变化的意蕴区别,指导学生用合适的语气朗读文本,这个过程中不仅是领略文章“文道统一”的过程,还是把作品的言语积淀为学生语感的过程。古文教学从词语的分寸感、和谐感、美感的角度出发进行语音教学,包含语音、语调、语气等要素,教学中把握对读音、声音响度、语调、语气等知识的理解和积累。
         2、文言文句式与语法的语感教学
         句式是句子的结构方式,是语言的基本运用单位,文言文的句式跟现代汉语略有不同,丰富的句式能够表达不同的思想内容,其中承载的语言风格和表达效果也不一样,学生对不同句式的理解和运用直接影响语感的培养。文言文教学从语法出发培养学生语感,主要从词性与词语结构、句式与句型变化两层面设计教学内容。了解不同类型的句式,清楚句式转换的类型,揣摩句式转换的技巧,从而发现文本的语言运用的奇妙之处。例如“宾语前置”的句式,“何陋之有”是包含两种宾语前置规律的典型例子,疑问代词“何”做宾语放置句首和“之”为宾语前置的倒装,在教学中强调应改变句序为“有何陋”。
         3、文言文语境教学
         语境,也就是言语环境,言语活动的外部条件,语感在语境中产生的,离开语境就很难生成语感。

根据文言文中的语义、语法等规则,准确理解文章内涵和语句涵义需要从整体上感知文章,结合文章上下文来领悟词语的意思在具体语境中的使用,通过品读语言感受一些普通的词语在特殊语境中产生的奇特的表达效果,例如在“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,教师要强调“落霞”“孤鹜”与“秋水”“长天”一动一静对比下的和谐宁静的画面,带领学生走近秋冬傍晚鄱阳湖的曼妙美景。语境教学中,不仅要品读语境,还要创设语境。教师可以捕捉文中的谓词、修饰词或是精彩句子,创设特定的语境,让学生在切身体会中感受动态语言从而强化语感。
          二、语感视角下的文言文教学策略
         1、创设意境,体味语感
         教师借用甲骨文象形文字的趣味性,营造古文字学习氛围,溯源文字激起学生对母语文字发展的兴致,讲解六书造字法,了解文字产生和演变,了解以意象建构意境。文言文精简的文字蕴含丰富的内容,通过文字的舒展,铺设画面,带领学生走近作品。创设情境,有利于唤醒学生的审美意识,调动学生自主积极体验作品。
         2、诵读句篇,增强语感
         正所谓“书读百遍其义自见”,熟读和背诵是最常用的诵读方法,是强化语感的必由之路。语文课堂,要有充足的时间让学生读出声,读懂、读透、读好。叶圣陶、张志公等在总结传统语文教学经验时,主张教学生读的方法,读还要反复读和广泛地读,把“读”放在文言文教学的重要位置。[4]语言学习有两个重要的途径:模仿和积累。教师可以通过示范读,把古文自身带有的韵味和情感,传染语感于学生,学生通过模仿教师诵读的语气、语调去感受语言张力,通过反复的诵读达到语言的积累,顺而提升语言能力。
         3、品味语言,感悟语感
         基于理性触发培养语感,分析法就突显作用了,一面从语言学分析语言和语法,一面基于美学的角度分析意象和意境。遣词造句是文言的精华,词语是否使用规范得体、逻辑是否严密,引导学生进行词语归类和特殊句式分类归纳,有触类旁通的效果。比如,判断句式有五种类型,第一种,结尾词为者、也的:“……也。”“……者。”表判断……学生通过圈画点评方式积累知识,掌握句式特点。另外,对行文全局布局谋篇进行整体感知,把握文中的意境,熟悉常见的意象,如“梅”、“菊”、“柳”等蕴含的思想感情,培养学生的敏锐语感。
         4、阅读训练,语感迁移
         在培养文言文的语感的教学中,教师应着力指导学生利用好课文这个例子后,还可把课堂学得的知识、方法、经验运用到读本上的文章和课外书籍的学习上,促成文言文语感的养成。这种阅读积淀的策略是在诵读与评点策略基础上的延伸与拓展。单向的接受理解型的品质不高,要提高语感品质就需要发展双向交流式的语感,通过阅读的输入走向写作的输出。
         文言文语感教学是解决目前文言文存在弊病的有效途径,努力扭转“以知识为中心”的文言文教学的现状,将语感贯穿于整个文言文教学过程中,有利于提高学生语言、思维、文化、审美四项核心素养。通过文言文语感教学,提高学生学习文言文兴趣,领略文言文简洁凝练的语言美,充分调动学生自主性,从语义感、语法感、语境等角度努力培养学生的文言语感,提升文言文教学质量。
参考文献
[1]中华人民共和国制定.高中语文课程标准[M]. 人民教育出版社,2017年,第14页.
[2]洪镇涛.回顾我的语感教学[J]. 教研天地,2007(2).
[3]姜亮夫,古文字学[M],浙江人民出版社,1984年,第59页.
[4]夏丏尊、叶圣陶,文心[M],开明出版社,2017年9月,第129页.
 
 
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