初中语文朗读教学初探 张光禹

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:张光禹
[导读] 初中语文中考阅读试题的设计题型越来越活,形式越来越新,文本的难度也越来越大,中考得高分的学生越来越少,语文教师的教学压力也越来越大,阅读的水平高低,决定了语文成绩的好坏。
(贵州省平塘县通州中学,558304)

 
        初中语文中考阅读试题的设计题型越来越活,形式越来越新,文本的难度也越来越大,中考得高分的学生越来越少,语文教师的教学压力也越来越大,阅读的水平高低,决定了语文成绩的好坏。因此,强化阅读教学是初中语文教学的关键。我就自己的做法和认识,谈自己的粗浅认识。
        一、创设情境,提高学生的朗读水平 
        在不同的环境下进行朗读,效果也明显存在着差异。在一个氛围佳、角色分工明确的环境下进行朗读,学生能够更快地进入朗读情境,也能够更加容易与作者产生共鸣。例如,教师在讲解九年级下册《孔乙己》这篇文章时,就可以创设一个类似的情境,给学生分配不同的朗读角色,帮助学生进行表演。通过情境的创设,不仅能够提高学生的朗读兴趣,还能够加深学生对文章的理解,是一件一举两得的做法。而创设情境除了分角色进行表演之外,还包括音频、视频等多媒体的使用,挂图、小道具的使用等等。
        二、教会技巧,提高学生的朗读水平
        “鱼”与“渔”的例子普遍使用于现代的教学之中,而我们也应该教会学生最基本的朗读技巧,帮助学生自我摸索朗读情感的变化。当然,要帮助学生掌握朗读技巧,首先就要对学生进行教材的范读,范读可以是教师自行进行朗读,也可以利用音频进行示范性朗读。在范读的过程中,逐渐将朗读的基本技巧传授给学生,帮助学生从起初的模仿,逐渐转变为自我朗读,从而提高朗读水平。
        三、多媒体运用,提升学生的朗读感悟
        当前学生的朗读缺乏一定的情感,而学生却执迷于音乐。教师可以利用学生这一特点,将朗读教学与多媒体教学相结合,通过媒体教学来唤醒学生在朗读时的情感,从而提高学生的朗读感悟。


        四、交流讨论,深化学生朗读认识。
        学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中,倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生,是不明智的,毕竟“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。再者,新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此,在进行初中语文教学时,教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动,给学生自由表达与说话的机会,让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生,及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时,教师更需要巧妙点拨,打开学生思维,启发他们思考,让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时,为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想,教师可引导学生进行讨论交流,在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁?请说说原因。教师还可适当予以提示:主人公是文中的主要人物,是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物,文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的,次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言,若要判断文中的主人公是谁,要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图,是否揭示了文章的主题。于是,通过讨论以及教师启发,学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开,然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想,于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化,菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂,让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象,揭示了本文的主题思想。这样,通过层层深入的交流讨论,学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
        五、教师要加强自身的朗读水平
        教师朗读水平的高低直接影响着学生的朗读热情,因此,教师要不断加强自身的朗读素养。只有教师能够在学生面前声情并茂地进行朗读,才能够激发学生的朗读热情,学生才会更愿意向老师学习朗读的技巧,从而提高自身的朗读水平。
        总之,朗读教学的缺失影响当代青年的养成,阻碍中华名族文学美的传播。因此,我们要正视当前朗读教学的现状,明白朗读教学在初中语文教学中的重要性,最后通过切实有效的措施来提高当前的朗读教学。
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