浅谈小学教师科研能力现状与提升策略

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:徐会娟 陈海燚 曾鸣
[导读] 新课程改革要求小学教师加强教育科研工作,以科研促成教学,成为研究型教师。但当前小学教师的科研能力不尽人意,虽然科研意识较强,但科研信心不足,科研行为参差不齐,科研知识不够系统,科研环境存在欠缺。小学教师的科研能力提升需注意
(重庆师范大学初等教育学院,重庆 北碚 400700)
摘要:新课程改革要求小学教师加强教育科研工作,以科研促成教学,成为研究型教师。但当前小学教师的科研能力不尽人意,虽然科研意识较强,但科研信心不足,科研行为参差不齐,科研知识不够系统,科研环境存在欠缺。小学教师的科研能力提升需注意:意识先行,反思实践,加强培训,营造环境。
关键词:小学教师;科研能力;现状;提升策略

 
          1 小学教师的科研意识
         1.1科研意识是什么
         科研即科学研究,是为了认识客观事物的内在本质和运动规律进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动,科学研究的基本任务就是探索、认识未知。科研意识是指小学教师对教育活动有意识的追求和探索,是运用教育科学理论来指导教育活动的自觉,是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。科研意识是小学教师开展教育科研活动的内在动力。
         1.2小学教师的科研意识现状
         从参考资料来看,小学教师的科研意识总体较强,对于科研活动的重要性与必要性认识和对科研活动的兴趣都具有较高的水平,但在科研自信心方面存在不足,对于小学教师科研来说,不应仅仅停留在意识阶段,更重要的是付诸行动。
         2 小学教师的科研现状
         2.1小学教师的科研能力现状
         教师的科研行为是教师对于科研重视程度的外显,是教师能力水平程度的重要指标,但现在小学教师的科研能力参差不齐,两极分化比较严重,所以小学教师在提升科研意识的同时,应注重系统的提高自身科研知识的积累。科研知识主要是指小学教师应当掌握的从事教育科研必须具备的理论,包括对教育科研的本质与规律、教育科研的过程与方法掌握等。
         一方面,现在小学教师没有系统的学习过教育科研的相关知识,部分教师在职前教育阶段仅仅对教育科研的相关知识有所接触,部分教师在职后教育中也只是接触过教育科研方面的培训,在对于科研方法知识掌握方面来看,当前小学教师进行教育研究时所采用的方法大多是以调查法和行动研究法为主,这样研究方法的单一导致小学教师在进行教育科研时,多数研究成果呈现较低的水平,创新性存在明显不足。
         2.2 小学教师的科研环境现状
         良好的科研环境是教师自觉投入到科研工作中的外在驱动力,现在小学教师的科研环境尚不尽人意。首先是因为学校并非十分重视科研工作,少部分教师认为教育科研在学校工作中处于优先发展地位,小部分学校设立了单独负责科研的部门,大多数学校都是将科研工作交给教研组、教务处等部门负责。再者,文献资料不够丰富,大多数教师反映学校没有购买期刊和图书等纸质文献供教师阅读。


         3 小学教师科研能力提升策略
         3.1意识先行
         在培养小学教师的科研意识时,应注意问题意识的培养,在教育实践中,小学教师应有意识的培育和形成较强的发现提出问题、明确界定问题、科学解决问题以及合理验证问题的多方面能力,除了问题意识的培养,还要注意方法意识的培养,方法意识可以使小学教师摆脱传统思维的局限,跳出单纯经验性、描述性研究的误区,有利于拓宽自身视野和思路,根据研究的问题采取合适的研究方法,使得研究成果更加具有科学性和可推广性,最后要注重培养小学教师的创新意识,具有创新意识的教师,可以以独特有效的视角解决在教育实践中遇到的问题,小学教师正是因为具有较强的创新意识,才能在与学生的交往中、复杂多变的环境中,以独创性的视角解决和发现问题,从而表现出对教育价值和意义的敏锐和自觉。
         3.2反思实践
         将科研行为常态化,即让小学教师将科研行为融入到备课、上课、教后记听评课、读书等日常教育工作中 ,成为小学教师的一种专业自觉、专业生存智慧和专业生活方式,就如同批改作业使用钢笔、上课板书使用粉笔一样,科研行为也要成为教师的一种隐性的、习惯的、自然的行为。科研行为常态化是消除小学教师对教育科学研究的畏难情绪和提升对教育科学研究自信心的有效途径。美国实用主义教育家杜威指出:反思考“对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考 ”无论是行动中反思还是行动后反思,无论是下意识进行的反思还是有意识进行的反思,反思实践都是小学教师科研能力成长的重要途径。小学教师应当时刻注意对自身实践进行反思,这既是教师实践智慧的重要来源,更是教师专业成长的重要方式。
         3.3加强培训
         我们可以运用“微课题”展开校本培训,“微课题”指的是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题,小学教师可以利用微课题进行研究,一方面可以熟悉课题研究的基本流程,对所掌握的教育科学研究知识进行系统运用并提升自身科研能力; 另一方面,微课题难度低、时间短、见效快、投入小,降低了小学教师教育科学研究的门槛,有助于提高小学教师做研究的自信心和成就感。
         3.4 营造环境
         营造环境虽然不能缺少小学教师的积极参与,但更多的往往是学校管理层面的工作,尤其在这项工作开始之初。在营造科研环境的工作中,作为学校第一负责人的校长具有不可推卸的责任。小学校长应当走在教育科学研究的前列,应当在教育科研中承担更多的责任,应当把“科研兴校”的办学理念内化为自觉追求,应当成为学校教师教育科研的旗帜和领路人。这不仅是时代赋予校长的神圣历史使命,而且更是基础教育改革和发展的迫切需要。因此,小学校长必须对学校教育科研及管理工作进行统筹安排,积极主动地承担起学校教育科研领航者、管理者和推动者的崭新角色。而小学校长要想担好这些角色,首要任务就是能够营造一个优良的教育科研生态环境,这是保证小学教师教育科研工作长效化的外在条件。
参考文献
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