略谈初中地理图像教学策略的应用

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:赵晓惠
[导读] 图像是地理教学中的重要载体,是丰富地理课堂的有益资源。创新应用地理图像,优化开展地理图像教学,对增强学生的地理综合分析意识,训练地理应用技能,提升创造性思维水平
(福建省宁德市福安市湾坞镇湾坞中学,355006)
摘要:图像是地理教学中的重要载体,是丰富地理课堂的有益资源。创新应用地理图像,优化开展地理图像教学,对增强学生的地理综合分析意识,训练地理应用技能,提升创造性思维水平,培育地理学科素养等具有积极的意义。文章通过分析初中地理教学中地理图像的主要类型以及应用图像教学的重要意义,并结合具体教学,探索设计有效策略,来进一步深化地理图像教学的应用实效。
关键词:初中地理;图像教学;类型;意义;策略

 
          一、初中地理教学中地理图像的主要类型
          1、地图
          地图是最基本、最主要的地理图像,是地理图像教学的基础素材。地图图像在地理教学中观察经纬坐标、确认海陆位置、认识区域地形地貌、把握地理方位、格局和空间分布等方面具有关键性作用,能促使学生巧借地图图像,顺利达成地理知识学习。
          2、分布图
          常见的分布图主要包括气候、植被、作物、降水量、温度等不同类型图像。按照地理事物分布的形状和范围,分布图一般包括点状、线状、面状三种类型。点状分布图可以用来标识地理分布的地点、类别、数量等。线状分布图常用来标识山脉、河流、洋流、交通线、等值线等。面状分布图主要是标识气候区、地形区、工业区、农业区等地理事物的分布范围、类别和数量。
          3、示意图
          示意图种类繁多,多数是成因示意图,常与统计图结合使用,用来描述各种地理现象和事物的运动变化和规律发展过程。利用简洁明了、形象直观的示意图能更好地阐明地理事物和现象的成因、原理、发展演化规律。示意图主要包括模式图、过程示意图、关联示意图、原理示意图等。
          二、初中地理教学中应用图像资源的意义
          1、激发学趣,激励探索
          初中生对各种奇妙的地理事物和现象具有浓厚的探索兴趣。地理图像是一种独特的地理语言,是呈现地理信息的鲜活形式,也是激趣学习的有效资源。教师利用生动的图像开展课堂教学,优设图像教学模式,能有效激发学生探索学习的兴趣,在身临其境的图像情境中激起深入探索地理学科规律的欲望,不断获取丰富的地理知识
          2、优化学习,强化实效
          学会看图、正确识图是初中生应具备的基础技能。学生熟练利用地理图像学习资源,能优化地理学科学习,增进对各种地理现象的理解,有效解读各类地理现象和事物间的密切联系,清晰梳理地理知识,建构知识体系。同时,教师巧借地理图像,能为学生营造一种直观愉悦的学习氛围,引导学生掌握判读技巧,读懂、读透地理图例信息,强化知识理解,促进揭示地理原理和规律,提高获取新知的能力,巩固学习实效。
          3、拓宽视野,提升思维
          在初中地理教学中,许多抽象复杂的地理现象和特征必须借助有效教学媒介,通过丰富联想、多维理解,才能得到有效阐明。教师借助地理图像资源,实施图像教学,能进一步拓展学生的知识视野,使他们优化掌握自然地理、区域地理、人文地理等广泛知识;并且,利用图像呈现形式,能促成地理图像与地理知识学习的深度融合,提高学生的图像识别和理解能力,提升思维水平,培育良好的地理思维素质。
          三、优化初中地理图像教学的应用策略
          1、巧导图像情境,激发地理学习趣味
          初中生对地理学科表现出较好的积极性,但常常遇到许多复杂的、具有理解难度的地理知识,造成他们的学习兴趣无法得以长久保持。在初中地理新课导入、课中探究、互动交流、随堂训练等教学环节中,教师可以应用多媒体,巧妙将各种简明的地理图像展播给学生,为他们创设直观形象的学习情境,能拉近学生与地理课堂之间的距离,激发探究学习地理的趣味。
          例如,导入是地理新课教学的重要环节。教师在七年级上册《认识地球》一课教学开始,就利用了预先备好的“神奇的地球”景观图来导入新课,为学生展现了一幅幅动人有趣的学习画面,吸引了课堂注意力,提升了探求地理新知的兴趣。在此,利用地理图像导入新课,必须针对新课教学的需要,选择一些针对性强的图像素材,来指引学生积极主动地融入课堂中。又如,互动交流是地理课堂的关键环节。在八年级下册第五章《中国的区域差异》中“四大地理区域的划分”、“北方地区和南方地区”、“西北地区和青藏地区”等框节教学中,教师结合阐述中国各个区域的地理风貌和人文特征的需要,恰当借助了一些别具地域特色的人文地理景观图,并以生动的诗词画作为背景来引导学生开展探究活动。教师先利用毛泽东的《沁园春∙雪》创设词画情境:“请认真观看图像,理解词中‘千里冰封,万里雪飘,望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔……’所描绘的是哪个区域的地理情境呢?”通过图文并茂的情境烘托,学生很好地理解了北国、黄河、秦晋高原、长城等中国北方的地理特色。教师接着继续例举设境:“江南好,风景旧曾谙,日出江花红似火,春来江水绿如蓝,能不忆江南”描绘的是秀丽明艳的南方风光;“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”描绘的是雄浑苍凉的西北区域图景;“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”则形象地表现了新疆特有的区域色彩。这些熟悉的词作和景象极大地激发了学生们探求地理知识的兴趣和好奇心,使他们在各具特色的图文相融情境中步入地理学习。


          由此,教师坚持因地制宜的方法,灵活利用多样丰富的地理图像资源,能有效集聚学生的学习注意力,调动他们观看图像、探索地理知识的兴趣和热情,从而为后续课堂学习做好了必要准备。
          2、整合图文资源,训练读图析图能力
          为了提升图像教学效果,教师要重视学生读图析图能力的培养。初中地理地图、景观图、分布图、统计图、示意图等图像中都蕴含着丰富的图文素材。教师积极利用这些图像和文字文本资源,指导学生看图、读图、识图,熟练掌握读图析图技巧,学会读图名、读图例、定位置,细致把握图中丰富的事物、信息和特殊规律,有助于锻炼他们的图像学习能力,培养善于观察和分析的学习素质。
          读图能力训练是参与地理学习、培养良好地理素质的重要方式。但许多学生读取图像和文本的能力明显不足,他们常常只能观察图像和文字的表面,却难以深入本质,认识比较粗浅,又缺乏整体联想意识。所以,教师应注重应用启发式教学方法,通过对图文信息的有效示范讲解,有目的、有计划地训练学生的读图能力。只有学生善于从细微处观察把握直观形象的图像特征,进行观察、比较和联想,才能逐渐形成良好的读图能力。例如,指导学生认识地图时,教师先要求学生遵循读图识图的基本规则和方法,注意地图标记,牢记地图比例尺、方向、图例和标记三要素等;接着,必须教导学生学会看懂图例,辨别地图方向,开展比例尺换算等;最后,应灵活利用课本中的某些章节知识,引导学生开展地图知识竞赛,通过活动提高读图兴趣,锻炼读图能力。
          析图能力培养是地理图像教学的更高要求,是初中生形成善于整体联想、比较分析的能力体现。指导学生从读图进步到析图,能促进他们成功获取、深度处理所获得的图像和文本信息资料,形成对地理图像更为深刻的认知和理解。例如,教师指导学生利用统计图开展比较分析学习时,要对统计图的内涵和形态做细致对比,分析出图中的异同之处,认识其中的图名、坐标、数字、趋势等内容,并利用统计数据资料来灵活把握地理知识、事物和现象之间的变化关系,进而训练学生的分析能力。又如,成因示意图要比统计图更具形象性,利用成因示意图能更好地阐明各种地理事物和现象之间的密切联系,有效呈现出地理事物和现象的形成过程。教师将成因示意图与统计图相配合使用,相得益彰,则能促使学生对地理图像和图像意义形成更为透彻、全面的理解,顺利揭示出地理事物和现象的发展过程和规律等。
          3、优化图像教学,构建完善知识体系
          优化地理图像教学,指导学生通过读图析图,构建系统完善的地理知识体系,这是促成有效学习的重要保证。随着初中地理教材的不断完善,图像在构建知识体系的作用日益凸显。教师要积极树立图像教学理念,指导学生根据自己的学习特点和目标,利用好地理图像这一种关键性学习因素,进一步深化理解地理知识和规律,参与寓理于图、以图说话的学习活动,逐渐培养起较强的梳理知识、构建体系的系统学习能力。
          例如,围绕八年级上册“我国河流湖泊”内容开展教学时,
          教师就可以指引学生利用观察“全国水系图”的有利时机,详细认识我国内流河和外流河的具体分布状况,接着再由“内流河”、“外流河”概念阐述进行延伸补充,继续探究梳理出各个水系的流域范围、流向、名称、图例等,学会熟练判定属于内流河,还是属于外流河的良好技能,总结形成符合自己学习特色的富有条理的、系统化的地理知识体系。又如,学生经常会接触到许多描绘图、摄影图等景观图,此时就可以利用这些真实可靠的景观图来激趣梳理知识、构建知识框架,促进认识地理事物和现象。如,借助赏析热带沙漠和戈壁景观图,进一步梳理归纳出沙漠区域风沙地貌的主要成因及特征,掌握戈壁的地理景观特征;通过读取海洋景观图,可以激励学生拓展了解潮汐、洋流等海洋知识,形成知识体系。可见,图像教学能有效弥补课堂语言描述的不足,促使地理知识更加直观化,方便于学生梳理归化出清晰的概念和知识体系,提升地理学习成效。
          4、力促学以致用,培育图像应用素能注重学以致用,培养学生的动手实践能力,提升地理综合素质,这是初中地理教学的实践性要求,也是地理图像教学的根本落脚点。通过拓展实践学习活动,优化实施地理图像教学,有利于激励学生加强实践行动,培养起良好的图像应用能力和素质。
          拓展初中地理图像教学,教师可以鼓励学生利用灵活的活动形式,不断提升动手实践能力。例如,教师鼓励学生动手绘制自己学校的俯视平面图就是一种行之有效的方式。在绘图过程中,学生们积极深入校园区域进行实地观察,了解校园布局,形成整体印象,规划平面图的大小,准确标注各个建筑的相应位置。通过绘图实践,有效锻炼了想象、记忆、表述等技能,提高了学生的动手能力。又如,教师利用节假日时机,激励学生开展“家庭旅游规划”,绘制旅游路线图,要求学生充分利用已学的地理知识,并借助互联网、移动APP平台等途径广泛搜集区域地图信息、规划旅游路线、设计路线分布图等。通过这样的动手实践,学生们选择设计了自己喜爱的旅游项目,同时也强化了他们应用地图能力和生活实践能力。此外,在课外,教师还可以引导学生开展地理漫画创作活动,通过实践拓展活动,进一步锻炼他们的行动探究、艺术创作和应用图像等能力,提高地理应用素质,培养起应有的社会责任感。
          四、结语
          教师必须坚持创新设计图像教学,提升图像教学质量和效益,强化教学的生活实践应用,才能创建起更接地气的地理图像教学课,让学生激起更充足的学习动力和热情,获取更多的地理图像知识,培养起更优异的读图、析图、用图等综合能力和素质。
参考文献
[1]翟珊珊.图像教学在初中地理教学中的应用价值探讨[J].课程教育研究,2018.01(02)
[2]孙艳丽.谈地理图像在初中地理教学中的应用——以人教版八年级地理上册为例[J].中学地理教学参考,2017.09(18)
[3]龙略宸.教材图像系统在高中地理教学中的应用研究——以人教版地理必修一、必修二为例[D].华中师范大学,2017.05.
 
 
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