语文课堂言语训练创意实践

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:肖琴
[导读] 言语知识是最有价值的语文知识。什么是言语知识?借用王荣生教授的话,就是关于“听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。”这种语文学习过程中的知识
(重庆市北碚区朝阳小学,400700)

 
         言语知识是最有价值的语文知识。什么是言语知识?借用王荣生教授的话,就是关于“听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。”这种语文学习过程中的知识,直接指向学生的语文实践。有效的语文实践活动,可以促进学生言语技能的形成。挖掘语文教材中的言语训练点,探寻创意生成,在语文课堂教学中落实言语训练,让语言学习回归生活,学生才能厚积薄发,学以致用,形成良好的言语思维能力。
         一、触摸语言——在生活化语境中识字积词
         语文大家薛法根说:“回归生活,关注生命,走进心灵,这才是活的语文课。”语文课应该充满生活的气息。语文教学应该从学生的生活中来,再到学生的生活中去。生活化的语文教学总能让学生感到轻松愉悦。远离生活的语文课堂必然缺乏学生真实的生活体验,必然肤浅。那么,低年级识字教学不就应该是学生与生活面对面对话的平台吗?在二年级识字教学实践中,我摸索总结了“识字三步法”,以《骑白马的“苍耳”》一课为例说明:
         第一步:用自己喜欢的方法识“苍”,指导书写。
         第二步:引导学生打开思路用“苍”扩词,丰富词汇量:
         苍耳、苍天、苍白、苍松、苍翠、苍凉、苍茫、白发苍苍……
         第三步:选词填空,学以致用,学习在语境中恰当地运用词语。
         1)兰兰生病了,脸色(      )。
         2)望着(    )的奶奶,小明非常后悔自己不听奶奶的劝告。
         3)(      )把种子粘在兔子身上,到处去安家。
         4)在(      )的大海上,飞过一群海燕。
         5)山林里,树木(      ),野花盛开。
         6)岩石中,竟然生长着一棵(      )!
         在识字教学中,根据学生已有的生活认知经验,设计具体而典型的语境范式,引导学生学习运用生字新词,在运用中理解积累词语,内容言语表达范式。教学实践证明,这样的尝试对儿童的语言发展、言语表达能力的提升,均收到了极佳的效果。
         二、模仿语言——习得基本构句形式
         1.指导创意造句
         指导学生造句,教给学生构句方式很重要。在语文教材上,缺少分类的基本句形指导。学生对造句只凭模糊的“语感”,没有习得具体的构句方法。一直以来,传统的语文教材上,除了写“什么时间、谁在哪里、干什么”这样的句式以外,似乎没有,的句型指导。学生积累的言语范式显得非常贫乏,因此,面对一个新词或不常用的词语,不少学生就缺乏一种以言语范式为支撑的思维模式,思考方向模糊,语言显得苍白。“教学就是要教会学生思考问题的方法,寻找到思考问题的路径。”教师引导学生去打开这个“思考问题的路径”,学会科学地思考,拓宽思维的广度,拓展情境表达的空间,这样的教学才是专业的,才会让学生越学越聪明。
         2.模仿诗化语言
         “儿童是天生的诗人。”是的,诗化语言是最接近儿童年龄和心理特点的语言。模仿是创造的基础。由“仿”到“创”是认知的基本规律。教师如何成为儿童诗化语言萌芽的助力?在低年级儿童诗教学过程中,我进行了一些思考。
         孩子们联系生活实际,畅所欲言,纷纷表达出自己心中的愿望:有的说将来会带自己孩子去放风筝,有的说会和孩子一起举办特别的生日聚会,有的说会带孩子去看他喜欢的电影,有的说会陪孩子一起玩有趣的游戏……教师深入浅出地解读文本语言特点,化难为易,从“读诗文内容”到“读诗歌语言”,再到“仿诗歌语言”,学生读懂了情感内容,内化了言语范式,学会了模仿诗化语言。
         课前解读儿童诗诗化语言的特点,引导学生建构不同的言语表达范式,学生就会储备越来越多、越来越丰富的“言语范式”,为他们的言语表达搭起了一个又一个坚实的“框架”。
         三、创造语言——阅读课中落实短语训练
         挖掘短语训练,是低段阅读课一项必不可少的言语训练点。在阅读课中落实短语训练,一是培养学生抓住事物特点,养成用语言准确表达的言语习惯。二是积累丰富的词汇,储备大量的言语材料,这是构建“言语大厦”必不可少的“砖块”。

实际上,从一二年级开始,文本中就出现了许多“的”字短语。是不是一定要到了初中,接触语法知识之后,才学习积累这样的短语呢?根据学生学习的规律,和多年的教学经验,我认为应该让学生在学习语言之初就自然而然地学习积累这样的“言语砖块”,在孩子心田种下“言语范式”的种子。
         1.“的”字短语训练
         教学《天蓝色的纽扣》一课,解读题目——“(天蓝色)的(纽扣)”是一个“的”字短语,根据文题特点,开课导入环节设计了我设计了一个“短语训练”教学板块。读课题后,让学生说说:“你还见过什么样的纽扣?”以此打开学生言语积累的“记忆匣子”。学生根据已有的生活认知,滔滔不绝地打开了话匣子,发言非常积极,教师相机板书典型词汇。在学生充分发言之后,教师引导学生从三个方面对所填“形容词”进行分类别梳理:有补充颜色的(红、黄、白……)、有说形状的(圆圆的、方方的、大大的……)、有从感受上表达的(可爱的、美丽的、闪亮的……)。进行了这样的梳理之后,学生对用“形容词”补充短语,由“感性认知”提升到了具有知识概念性的“理性认知”,学习短语的思维模式得以建立,为学生后续的言语学习打下了坚实的基础。紧接着,再让学生练习一组补充短语,还可以点拨学生从味道、从声音等方面来思考,巩固认知:
         (      )的大桥    (      )的雨伞    (       )的蛋糕
         (      )的柳树    (      )的雨点    (       )的河流
         2.数量词短语训练
         在精读《天蓝色的纽扣》一课时,根据文本特点,我还设计了一处数量词短语训练。带领学生精读课文,走进文本,提出关键问题精读导思:①胖胖熊有一个什么秘密?②他用一块硬币买了什么呢?③胖胖熊的妈妈得到这件礼物开心吗?学生在关键问题的思考指引下,一步步深入文本,读懂故事内容。教师相机出示三处关键句子,进一步指导学生发现三处句子短语构成特点:每处句子都含有带数量词的短语。
         胖胖熊有个秘密:他有一块硬币,是他省下的零花钱。
         一块硬币能买什么呢?胖胖熊在商店里转来转去,终于用一块硬币买了一件礼物。
         熊妈妈打开一看,呀,是一枚天蓝色的大纽扣,像蓝宝石一样漂亮!
         以上三处运用了数量词短语,突出了胖胖熊爱妈妈,精心为妈妈准备礼物,对妈妈的深情;还表现了妈妈收到这件充满“爱”的礼物后的惊喜和对胖胖熊的爱。此处,设计了一个数量词短语训练活动:
         (1)填一填,再说说生活中这样的词语:
         一(   )大山     一(   )筷子     一(   )骏马
         一(   )黄豆     一(   )木头     一(   )披风
         (2)读一读,想一想,选择恰当的数量短语填在句子里:
         A我家屋后有(        )。
         B(        )在茫茫草原上自由地奔驰。
         C(       )易折断,十双筷子抱成团。
         D(        )落在黑土里,不久,长出了嫩嫩的芽。
         总结:
         “在语文知识关照下的语感实践,不再是自然状态下在黑胡同里的暗自摸索,而是有目标、有方法、有路径的自觉学习。”因此,挖掘文本中藏着的“言语秘密”——言语知识,在语文课堂教学中探寻有创意的、促进学生言语思维渐进发展的语言实践小活动,使言语训练真正落实,才能使语文课堂更扎实高效、凸现创意。
参考文献
[1]《为言语智能而教》薛法根著    教育科学出版社
[2]《语文科课程论基础》王荣生著  教育科学出版社.

 
 
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