高职专科院校实用中药教学方法探讨

发表时间:2019/5/13   来源:《科技研究》2019年2期   作者:刘程程
[导读] 本文将结合笔者实用中药学教学的实际情况,提出实用中药学教学质量提高方法,对实用中药学的教学方法进行探讨。

(广东岭南职业技术学院  广东广州  510663)
        摘要:实用中药学是高职院校中医药专业的重要基础课程。传统实用中药教学中存在课堂内容单一、缺乏实践场地、学生学习实用中药学积极性欠缺,难以实现教学目标等问题。本文将结合笔者实用中药学教学的实际情况,提出实用中药学教学质量提高方法,对实用中药学的教学方法进行探讨。
        关键词:高职;实用中药;教学方法
       
       
        实用中药密切结合专业实际和岗位实际,力求突出实用性和针对性,注重知识的应用和技能的培养,突出高职专科职业教育特色和中医药行业特点,注意理论联系实际。笔者在实用中药教学过程中,组建实用中药课程研究小组,从学生的视角,分析目前实用中药课程教学中存在的问题,并提出相应解决措施,希望对今后实用中药的教学改革有一定的帮助。
        一、存在问题
        传统实用中药教学中存在课堂内容单一、缺乏实践场地、学生学习实用中药学积极性欠缺,难以实现教学目标等问题。
        1.课堂内容单一  目前实用中药是以LBL(Lecture-Based Learning,传统授课模式)教学方法为主,即以教师授课,学生听课为主的教学模式。这种方法的有点是可以系统全面地传授理论知识,缺点是可能会忽视学生在学习过程中的主观能动性,从而对教学效果一定程度的影响[1]。实用中药大部分内容比较乏味让人提不起兴趣,如果长时间的LBL教学方式,会潜移默化影响大多数学生逐渐养成一种不想问、不爱问的习惯,迷信教师的权威,缺少自我思考。作为具有认知主体的大学生,不发挥主观能动性,不利于学生对课程知识的掌握,也不利于当代创新型人才的培养。
        2.缺乏实践场地  目前开设中药学专业的各院校中,除了中医药类院校会对应设置中药园或中药陈列室供学生实践,其他各高职高专院校校园不会设置中药园或中药陈列室供学生实践,这使得学生没有机会直接接触中药,以致不能通过直接观察中药原植物或标本,从而也不利于学生辨药识药、了解中药四气五味、寒热温凉等性能。对于实用中药课程,部分内容比较枯燥,如果想学好这门学科得先记住药材名称、别名以及众多繁杂的药材饮片等。再加上药性配伍、性味归经、功效应用等,这对学生来说是非常困难的。没有理论结合实践,学生对所学印象不深,同时单纯的课本知识也容易使学生对学习产生疲惫心理,从而导致基础不牢的情况发生。
        3.学生学习实用中药学积极性欠缺  实用中药课程的专业性强、实践性强,知识体系十分系统化、理论化,如果教师课上只会照本宣科,学生一定会感觉枯燥乏味,逐渐失去学习兴趣,严重降低学习积极性。同时,有学生对于实用中药的延伸知识很感兴趣,希望老师多加介绍。老师在有限课时内很难讲授完大纲知识,更不可能花费时间介绍新成果和新动态等延伸知识。


这也在一定程度上影响了部分学生的学习积极性。
        4.难以实现教学目标
        实用中药课程的设置总课时不足,实用中药学是一门知识点较为冗杂的学科,需要记忆大量的知识点,教师在课堂授课时一般希望面面俱到,但在有限的学时里,教师难以广泛深入地扩展知识面,往往只能以传统的灌输式方法将知识罗列传授给学生,导致课堂气氛、教学效果欠佳,无法有效达成教学目标。
        学生考核方式往往只以单纯的试卷分数作为学生的成绩,闭卷笔试形式,主要注重测试学生对知识的记忆程度,对学生的学习过程产生不良导向,使学生死背知识点,而忽视对知识综合运用的能力。目前的教学评价方式很难帮助学生开拓创新思维以及自主学习能力等教学目标。
        二、解决办法
        针对所存在问题和结合实用中药学课程特点和学情分析,通过加强教学设计,引入PBL(Problem based learning,问题式学习)教学法,进行案例教学,注重过程考核,促进多学科交叉,提高学生自主学习能力。
        1.引入PBL教学法  PBL教育模式是以问题为导向,改变了学生与老师的角色关系,强调以学生主动学习为主,老师只是以向导的身份存在。主要教学思路是教师课前提出问题,学生根据问题查找资料寻找解决办法,课堂时再分组讨论,教师分组总结。让学生参与课堂之中,通过自主探究合作来解决问题,从而捕捉隐含在问题背后的科学知识,形成自主或合作解决问题的能力[2]。教师要在学生这种轻松的学习氛围中,善于发现学生学习中存在的问题并加以引导总结。并且这种教学方法已经广泛应用于很多学科的教学之中,并取得了很好的教学效果,值得应用于实用中药的教育和学习中。
        2.建立实践场地  实践是检验真理的唯一标准,是创新的源泉,实用中药是一门动手能力强、对实践能力要求很高的专业。实用中药需要记忆上百种中药,包括中药的形态、生长习性、药材饮片的性状等。建立实践场地有利于学生利用课余时间接触身边的中药,加深记忆,提高学习效率,同时使对学习成果纳入考核补充单一期末考试定成绩。
        3.提高学习实用中药的兴趣  兴趣,是一个人想求知认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。实用中药的知识相对枯燥,难于理解和记忆,学习难度较大,许多学生因为长时间的学习没能取得良好学习成果、体会不到收获的喜悦,故而产生畏难退缩的情绪,不愿意学习。李方[3]提出,采用现代教学手段,直观形象展示中药,加强实践教学模块可以应用于提高学生学习中药的兴趣。可以激发学生参与教学活动的积极性和主动性,达到良好的教学效果。
        4.提高实用中药课堂教学质量  按照专业对实用中药的需求,尽可能在原有基础上进行创新。朱丽芳等[4]提出,通过从人才培养方向、教师提高自身教学技能,精心设计课程,突出重点难点、深挖素材等方面着手来提高中药学课堂教学质量。丑安等[5]提出,合理应用思维导图教学能够提升学习效率,改善学习效果,培养学生思维能力和解决问题能力。实用中药课程知识信息量大,而高职专科学生大多缺乏自我学习管理意识,教师根据以往教学经验,将实用中药课程中的重难点内容绘制成思维导图,包括中药药性理论、每类中药概述等内容,以图文并茂的形式清晰、明确地展示出来,这种方法的应用能在一定程度上提高实用中药课堂教学质量。
        三、结语
        在高职专科教学中,应结合高职专科培养人才的目标和学生本身特点,在实用中药的教学中综合运用举例、启发、网络、互动、比较、归纳等教学方式,激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力。我们必须结合时代的发展,紧跟时代步伐,以适应新形势学科的发展变化,推进实用中药课堂教学质量,提高学生综合运用知识能力和创新创业能力。
        参考文献:
        [1]赵桂琴,毛晓霞,李洪波.PBL与LBL综合教学法在中药化学教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育,2016(07):111-112.
        [2]田恩伟,晁志,汤慧敏.基于PBL教学模式的药用植物学教学改革[J].中国中医药现代远程教育,2016,14(02):14-16.
        [3]李方.中职中药学的兴趣教学研究[J].教育现代化,2018,5(37):344-345.
        [4]朱丽芳,武林志,李入林,等.高职高专《中药学》课程教学改革的思考[J].决策探索(下),2018(06):64.
        [5]丑安,郑雯.高职中药学专业中药学课程的教学改革与思考[J].卫生职业教育,2019,37(06):41-43.

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