优化师生互动教学模式,提高高中数学课堂效率

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:赵阳阳
[导读] 新一轮的课程改革强化了学生的学习主体地位,传统以教师为主的高中数学教学模式已经得到了颠覆,学生的学习兴趣和积极性得到了前所未有的提高
(广西柳州市柳铁一中,545000)
摘要:新一轮的课程改革强化了学生的学习主体地位,传统以教师为主的高中数学教学模式已经得到了颠覆,学生的学习兴趣和积极性得到了前所未有的提高。当前的高中数学教学中调动学生学习积极性和主动性的问题已经得到了人们的广泛关注。在此背景下,以师生互动为主的教学模式已经在日常教学中得到了相对广泛的应用。师生互动是学生积极参与课堂教学的表现,良好的师生互动是提高课堂教学效率的一种有效手段。下文中笔者以日常教学经验为切入点,对此类问题进行了分析探究,希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。
关键词:师生互动;教学模式;高中数学;教学

 
          随着新课改教学理念的不断推进,各种以学生主体的教学方法层出不穷,师生互动是一种调动起学生主动参与的教学模式。师生互动的教学模式要求教师和学生在课堂教学中进行多方面的沟通交流,互动方式可以多样化。教学过程在师生互动中完成,课堂氛围良好,学生参与课堂学习的积极性和参与度都很高。师生互动的教学模式是对传统教学模式的革新,改变了传统的学生作为知识被动接受者的教学模式。
          一、高中数学教学中师生互动的意义分析
          我们投给水中的鱼儿食物,让它们在水中自由自在地享受美食,鱼会非常愿意接受人类投放的饲料,但是我们把鱼抓在手中,把食物放到鱼嘴里,鱼不会接受这样喂食的方式。这样的小故事让我想到了教学,我们的教学何尝不是如此。很多数学知识我们都想塞到学生脑中,让学生接受、消化,时间久了,难免会让学生产生厌烦情绪,不利于教学健康、持久地发展。我们会发现越是对学生进行强制性的灌输式教学,越是不到良好的教学效果。所以教师调动起学生学习的主动性和积极性显得尤为重要,教师不是要想办法把知识怎么灌输给学生,而是要想办法调动起学生学习的主动性,教会学生学习,让学生懂得学习方法,在亲身参与教学的过程中获得知识和技能。教学实践表明,良好的师生互动是学生积极参与课堂学习的主要表现,在师生互动的过程中学生才真正成为学习的主人。学生在师生互动过程中获得知识和技能是一种体验式的学习模式,学生对学到的知识掌握的牢固程度更高,避免了死记硬背的学习方式,进而能够提高高中数学教学效率,实现有效高中数学教学,让学生综合素养得到发展和提高。【1】
          二、有效师生互动方法举例
          师生互动过程中,教师要以学生作为课堂教学的参与者,让位于学生,把学生看做课堂学习的参与者而不是知识的被动接受者。在教学中教师要注重调动学生课堂学习的参与度。具体可以采用问题导学、探究式学习模式和多媒体教学进行师生互动。
          (一)问题导学实现师生间的互动
          数学是一门思维型的学科,在教学中教师要注重启发,让学生通过思维活动的过程获得相关数学知识。教师提问,学生通过探究解疑,师生之间形成良好互动。如:在教学二元次不等式组的教学时,教师没必要一开始就给学生讲解二元-次不等式组的解法,而是给学生复习以前学过的方程组的知识,让学生用求等式组的方法进行不等式组的求解。x≤2,y≤2,x+y≥2,求z=x+y的取值范围。师:你能算出这个不等式组的解吗?教师以问题作为指引,学生在自主探究过程中得到不等式组的解。

学生通过自主探究找到问题的答案,与教师对这道题的认识统一起来,师生之间形成良好互动。
          (二)探究式的学习模式实现师生之间的互动
          在教学过程中,教师要注重培养学生的探究精神和习惯,多采用探究式的学习方式,让学生在探究过后有更多和教师交流的东西,让学生在自主探究过程中获得新知识。教师可以采用“探究—交流探讨”的教学模式进行教学。如:在学习立体几何中柱体、锥体和台体的表面积和体积时,教师为了帮助学生更好地理解记忆这些几何体表面积和体积的公式和推导方法,可以先让学生亲自动手做出几个几何体,再在小组内根据教师的问题进行交流和探讨,最终到课堂上和教师进行交流,学生和教师在交流互动中对这些几何体的认识达成共识,最后教师帮助学生归纳总结出这些几何体的表面积和体积公式。
          (三)多媒体教学实现师生之间的互动
          多媒体教学具有直观、可感、生动的特点,教师可以利用多媒体的这一特点,在多媒体生动、形象的展示过程中实现良好师生互动。如: 一个直角梯形绕着和它上F两条底边垂直的那个腰旋转之后是什么几何体?教师先把这个问题展示给学生,再和学生一起探究。教师打开自己事先做好的课件,让学生观看梯形旋转后变成的儿何体,然后把旋转之后呈现的几何体展现出来,帮助学生理解梯形旋转后形成的图形。教师还可以让学生对其他图形进行设想,不局限于梯形,让学生的空间思维有所发展,以后遇到类似的题目时,能触类旁通、找到解题方法。
          三、数学惰境,在互动中解决问题
          开放性的教学情境反映了数学知识之间相互密切的联系。在互动式数学教学中应该注重数学问题的紧密的联系,以数学知识点之间的联系为基础,设计开放性的数学情境,指引学生去思考去探索,进-步发现解题的思路针对问题的疑惑进行互动,提出各自独到的见解,这样,就能让学生在互动中解决问题,从而也培养了创新思维。例如:在等腰梯形ABCD中,E、F分别是两腰BC、AD的中点,EF上存在M、N两个点,并有EM =MN = NF,下底长是上底的2倍,若AB=a,CD=b,用a、b表示MN。【2】这是“平面向量”的题型,由简单的梯形人手,根据对向量知识的学习,进行不断的创新。所创造出的这道题不仅体现了数学问题的开放性,并且也可以看出知识之间相互联系。
          【总结】
          高中数学教学中,师生互动是一种以提高高中数学课堂教学效率为核心的教学模式,注重课堂教学的互动性,在课堂教学中尊重学生学习的主体性,注重生本理念教学。教师可以在问题导学、探究式的学习模式和多媒体教学这几种教学策略中实现师生之间的良好互动,让学生在良好的师生互动过程中提升学生素养,达到提高课堂教学效率的目的。
参考文献
[1]徐丽萍.高中数学师生互动式反思教与学的实践研究[J].数学之友,2018(05):15-17.
[2]曹华春. 高中数学教学中师生互动的有效性研究[A]. .十三五规划科研成果汇编(第六卷)[C].:十三五规划科研管理办公室,2018:3.
 
 
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