以“学为中心”的小学语文阅读实践教学探究

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:谢瑾
[导读] 在小学的语文教学中,阅读教学占有的位置十分重要,面对当前有的小学语文中阅读教学的实效性不高、教学效果不理想问题,在新课标的背景下,我们要切实加强研究,采取有效的措施策略
(营山县老林完全小学校,四川 南充 637700)
摘要:在小学的语文教学中,阅读教学占有的位置十分重要,面对当前有的小学语文中阅读教学的实效性不高、教学效果不理想问题,在新课标的背景下,我们要切实加强研究,采取有效的措施策略,对小学语文阅读教学的方式作出及时调整优化,激发学生的学习主观能动性。“学为中心”这种教学法,强调对“学为中心,互动共享”课堂的积极构建,从而有效吸引学生主动参与到语文阅读教学中,促进学生个性化阅读学习,实现阅读教学效率和质量双提升。
关键词:学为中心;小学语文;阅读;实践教学

 
          随着小学语文课程改革的不断深化,在核心素养的背景下的小学语文阅读教学中,学生逐渐成为学习的主人,以学为中心的教学理念深入人心。以“学为中心”强调教师和学生都是学习的中心,使整个语文阅读成为一个辩证统一的学习体系,在提高学生的素养和能力方面起着重要的作用。
          一、强化师生沟通交流,提高阅读教学效果
          阅读作为一个动态的过程,教师和学生都是存在这个过程中的个体。一般讲,教师主要是对学生进行引导,教授给学生语文知识和阅读的方法技巧,而学生则是开展认真读、深刻地领悟和思考。教师和学生的课堂学习关系本质上是相互联系相辅相成的。因此,教师在语文阅读的教学中,不必局限于教室的狭小空间内,特别是要积极的运用信息技术多媒体教学手段,使学习空间得以有效拓展,让学生的阅读学习变得更加丰富生动。部分学校还可以积极利用条件建设网络学习平台,把教师、学生和阅读内容放于三维空间之中,再分成若干个学习专栏,比如适合精读、浏览和细读等文本。把这些文本通过有价值的信息进行连接起来,构成资源包,这样既能够丰富学生的阅读背景和阅读内容,又为教师较好的进行阅读教学提供了支持,对于提高学生的阅读效果和语文课堂教学质量可以起到关键性的作用。
          二、科学选取教学内容,设计高效教学活动
          教师在进行语文阅读教学时,要充分考虑学生阅读的实际情况,挑选一些适宜的阅读内容,让学生乐于接受、愿意学习,激发学习的兴趣。在指导学生阅读的过程中,可以询问哪些地方没有读懂,你感觉哪部分内容好,谈谈个人的阅读感受,等等,及时了解掌握学生的阅读情况。比如,《山中杂技》这篇优美的散文,是著名作家冰心在美国的一个山中养病时所写,主要是对可爱的小动物和一些昆虫的生活情景的描写,这些都给作者带来了很大的乐趣,表达了对小动物的喜爱之情。这篇文章的思路很清晰,描写的对象也很具体形象,其中的核心意思就是对作者情感的有效表达。如何才能去理解和感悟作者的这种情感,一个重要且有效的方式就是朗读,让学生通过自己的阅读,仔细的把握文章字里行间所流露出的作者情感,之后教师再做讲解分析,帮助学生理解作者丰富的情感。另一方面,针对小学生的年龄和理解能力特点,教师在指导阅读教学时,还可以创新设计一些有效的教学活动,使学生通过这些活动加深对阅读内容的理解。比如,《花脸》是冯骥才老师的一篇散文,,教师要积极选取有效的阅读活动,可以采取复述、分段小标题等方式,指导学生进行高效的阅读,确保取得良好的阅读教学效果。


          三、创新运用教学模式,助力构建“学为中心”
          首先,要鼓励学生自主学习,使学生可以自主地开展阅读学习,并且自主地对学习中的问题进行解决。同时,教师要对学生的阅读和解答进行及时的指导和解释分析,告知学生哪些需要略读,哪些需要精读以及原因是什么。尤其是在构建学为中心的阅读教学中,教师一定要对每位学生持有足够的信任,努力为学生创造平等融洽的阅读氛围,使学生可以根据自己所学建立适合自我的学习平台,不断地提高自主语文阅读能力。其次,要组织学生开展小组讨论,针对长期以来教师在阅读教学中的主导地位,学生比较被动这个问题,在素质教育深入推进的背景下,要善于打破教师主导阅读教学的状况,组织学生开展小组讨论,对语文阅读中发现的问题进行思考探究,并在相互交流探讨中使个人的看法和观点得到进一步的完善,从而确保以学为中心的理念真正落到实处。比如,在对《晏子使楚》进行阅读教学时,教师可以引导学生分成几个小组,对晏子、楚王等的形象特点展开交流,分别讲一讲对主人公的看法和认识,这就有效增强了学生的独立思考能力,还提高了学生的口语表达能力。第三,强化开放式教学运用,不断发散学生的思维,拓宽语文阅读的广度和深度,教师要积极的构建开放式阅读教学使学生的学习效率和实践能力得到不断的提高。
          四、强化经典文章研读,陶冶情操升华品质
          通常讲,一个学生的阅读方式往往就是其思维水平的反映,学生的思维水平又是与认知能力紧密相连的。古诗文的阅读内容一般都是经典的浓缩和代表,学生通过对经典诗文的诵读,不仅有助于他们心智的开启,而且还会使短期的记忆成为长久的记忆,对探索性阅读能力的养成具有重要的促进作用。以学为中心的语文阅读教学关心关注学生的学习愿望和学习能力,并不是教学的目的,只是教学手段的一种,通过阅读可以培养学生的素质能力,使其和表达能力、写作能力构成一个相互联系的有机整体。进而就可以转变成学生的生活和生存的能力,还可以陶冶自己的性情,让个人的品质得以升华。比如,在朗读于谦的《石灰吟》时,通过对整首诗词的反复朗读,可以让学生透过作者对石灰形象的描述,升华到对于谦人生追求和坚强品质的认识和理解,特别是“要留清白在人间”这句正是象征了于谦的清正廉洁的道德品质。在对这些诗词的阅读过程中,正是坚持了以学为中心,使得学生的鉴赏力和理解力得到了不断提高,情操得到了陶冶,品质得到了生活。
          总之,以学为中心从本质上来说,就是要以学生为中心,特别是要坚持以学生的学习为中心。在小学语文的阅读教学中,教师更要坚持以学为中心,加强与学生间的交流讨论,合理的选取阅读的教学内容,创新教学的模式,不断地提高语文阅读的教学质量和教学效果。
参考文献
[1]潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊,2018(03).
[2]王梅芬.以“学为中心”的语文课堂教学有效策略探析[J].《宁波教育学院学报》,2018(02).
[3]徐艳玲.以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨[J].读与写,2018(01).
[4]张林红.对小学语文阅读教学实践研究[J].新课程(小学),2018(09).
[5]蔡梅芳.“学为中心”的低年级语文阅读课堂初探[J].语文世界(教师之窗),2016(08).
 
 
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