幼儿园区角游戏环境创设分析

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:郭雷玲
[导读] 区角活动是幼儿园教师为了教育目标、幼儿需求创设活动环境,投放活动材料,让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、学习、探索,并在活动中通过与同伴
(四川省自贡高新区丹桂幼儿园,643000)
摘要:区角活动是幼儿园教师为了教育目标、幼儿需求创设活动环境,投放活动材料,让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、学习、探索,并在活动中通过与同伴、材料和环境的充分作用而获得情感及认知等各个方面发展的活动。它是整体教育的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是幼儿的一种自主游戏活动——是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。幼儿可根据自己的意愿自行选择区角游戏,在游戏中自由结伴、自我选择、动手摆弄、自主探索,可以充分发挥幼儿的主体地位,促进不同能力的幼儿获得相应的发展。
关键词:幼儿园;区角活动;游戏环境

 
          1 幼儿园区角活动材料的投放原则
          在区角活动中,材料作为幼儿主动开始探索世界、与同伴发生联结的重要媒介,要满足不同年龄幼儿、不同能力幼儿发展的需求,并充分调动每位幼儿的积极性,促进幼儿可持续性发展,所投放的材料影响着区角活动的有效性,为此在区角中投放材料要考虑以下原则:
          1.1 活动区材料投放要考虑材料的安全性
          《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”所以在区域材料的投放上,安全性是第一位的。在活动区中投放材料时应选择没有尖角、没有意味、无毒,对孩子无伤害隐患的制作原料,投入材料前进行彻底的清洗消毒。
          1.2 活动区材料投放要有目的性
          区角活动是根据幼儿的兴趣及身心发展特点,为满足孩子自主探索自然界的需求而设计的活动。因此,材料投放应根据近期教学主题和孩子认知、情感、能力发展需要投放活动材料。如结合中班主题活动“我长大了”,为了满足孩子情感需求,我们在娃娃家投放“朋友到我家”相关的材料,鼓励幼儿到娃娃家中做客;在阅读区投放《幼儿画册》、故事挂图中的“快乐公寓”和“朋友船”等,供幼儿阅读;美工区设计“朋友树”贴上画出的朋友的半身像剪下等。
          1.3 活动区材料的投放要有层次性
          材料的投放不仅要注重孩子的普遍需求,还有兼顾孩子个体心理发展的特殊需求。
          为此材料投放要注意横向的层次性,同一区域内容提供不同的材料,便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。如在锻炼手部小肌肉的“夹豆”游戏中,我们不仅给幼儿提供较大颗的花生、大豆,还提供较小粒的绿豆;投放的容器不仅有广口容器,还有窄口容器,以满足不同能力水平儿童的需求,让拥有不同个性、不同兴趣、不同需要的孩子自主地参与活动,能让有自卑感的孩子看到成功,也能激励已成功的孩子不断探索、自主学习,从而获得各方面的发展。
          1.4 活动区材料的投放要有探究性
          投放的材料要有一定难度,能引发幼儿思考,激发幼儿动手探究的欲望。如我们中一班这段时间投放了水(冷开水)、阳光奶瓶、新买的吸管、盆、笔、记录纸等,探索施压让水从奶瓶中流出了。玩法:水装在奶瓶里,由奶瓶盖插入2根吸管,孩子用嘴吹一根吸管,水从另一根吸管留出奶瓶。注意一根吸管在水里,留一点点吸管头在奶瓶盖上,另一根吸管在奶瓶盖上,一点点吸管在水了,吹奶瓶盖上短的吸管,水从奶瓶盖上长的吸管流出了。
          2 区角活动中教师的指导策略
          区角活动开展时教师的观察指导尤为重要,它决定着孩子游戏的有效开展。教师在孩子的活动区游戏过程中是孩子的合作伙伴,在孩子需要教师帮助时时及时给予支持、引导。

通过实践研究,我们归纳出以下区角游戏的指导策略:
          2.1 教师的心理指导非常重要
          教师应为孩子提供一个宽松、愉快的活动环境,激发孩子的内在兴趣、增强孩子的自信心。良好的心理环境对孩子的行为起着积极地影响,因此教师组织区角活动时应面向全体幼儿,注重每个孩子的心理感受。如教师让幼儿选择区域时采取分组自由选择的方式,让孩子自由选择伙伴、自由选择活动区,这样,孩子在活动游戏时能充分与材料、环境相互作用,从而能力得到提高。再评价区角游戏时,注重孩子的心理感受,如孩子的作品不够美观,不够好,先找出作品中的亮点,在找出如果……就更漂亮等等。
          2.2 语言指导能调整活动区顺利开展
          教师的语音指导主要包括提示与提问、赞扬与鼓励等方法,提示主要是当孩子活动区游戏不能继续开展时、缺乏目的、乱串活动区时,教师用语音引导孩子明确想法,促进游戏顺利开展。
          如教师在前面发现了幼儿在建构区没有目标,没有合作的意识,教师可以问幼儿:“你们的小汽车是在哪里行驶的”“当你们的汽车到达了目的地时汽车停在哪里”,幼儿在教师的提示下进行了合作搭建马路和停车场。
          2.3 行为指导开展创造性游戏
          区角活动中教师的行为指导是指教师利用眼神、表情、动作参与等对幼儿游戏行为作出反馈。如如幼儿在游戏中所表现出的创造性行为,教师应该给予积极反应,这样很好,我们还可以怎样做,从而引导孩子继续探索、创造,促进孩子活动水平不断提高,收到更好的教育效果。另外,教师可以用手势、摇头或面部表情等行动制止不遵守游戏规则的孩子行为,并和孩子一起参与游戏。
          2.4 必需注重个别指导
          每个幼儿都是单独的个体,每个幼儿的发展都会呈现个体差异性,要使每个孩子在已有的能力上得到发展,就必须兼顾孩子个体发展,做到因人施教,因此教师在指导区角活动时,依据目标有计划地指导个别幼儿。
          2.5 区角活动结束后教师的指导
          游戏后教师的指导即游戏评价,这是区域活动后的一个重要环节。其目的不仅是评价幼儿的活动表现,更是教师和幼儿共同了解自身在活动中行为表现、发展特点、能力与需要、以及后期的调整方向、改进方法,促进区角活动的有效开展。评价时,可以是孩子自评,说说自己是怎样做的,活动时碰到什么问题,活动时最开心的事是什么;也可是孩子互评,你觉得xxx的作品怎样,好的在哪,不足的在哪等等,引导孩子发现同伴的优点,学习同伴的优点;教师评价要围绕教育目标,活动区孩子操作亮点、存在问题及发展情况,评价时以肯定为主,我们还可以引导孩子下次区角孩子探索的意愿。
          3 对孩子的游戏做出有价值的、有指导性的总结
          孩子在活动中有许多值得同伴学习的东西,也会有些存在的问题,因此在孩子的游戏的过程中,老师应每次做一个有指导性的总结。让孩子积极参与到总结中去,把在游戏中不同的玩法跟孩子分享,把自己看到的不足勇敢地说出来。老师在孩子的总结中发现核心问题,再做一个有指导性的总结,从而让孩子今后避免再犯同样的错误,把区角活动的玩法做得更周全,更科学。从而也让孩子在不断总结中提高自己的综合能力。
          总之,幼儿园区角活动的开展要根据本地区特点,根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要,结合教育目标进行合理有效的开展,更需要教师做个有心人,用你的爱心及责任心,不断丰富你的理论知识,在实践中勇于创新、善于发现、不断总结、积累经验、改正不足,才能把幼儿园区角活动生动有效地开展起来。
参考文献
[1]蔡鸽.浅议幼儿园区角活动的有效性评价[J].教育教学论坛,2014(3):263-264.
[2]翁健蕙.浅谈幼儿园区角游戏的“建构”[J].教育教学论坛,2014(02).
[3]郑佳,张宪冰,韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学院学报,2015(15).

 
 
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