浅谈初中信息技术课的有效教学策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:徐加彬
[导读] 信息技术课实际上就是国家面对新世纪为了培养并提高全民素质所制定的一种新课程。
        徐加彬(四川省甘孜县民族中学校  四川  甘孜  626000)
        摘要:信息技术课实际上就是国家面对新世纪为了培养并提高全民素质所制定的一种新课程。作为教师,应该思考如何才能做好信息技术课的教学。分析了关于初中信息技术课堂有效教学,并提出相应的意见。
        关键词:初中;信息技术;创新;课程教学
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-214-01
        信息技术课程以培养学生的信息操作技能和信息素养为宗旨,强调操作性、实践性和创新性,教师在教学中要积极引导学生开展探究活动,培养学生探究信息技术的兴趣,培养良好的信息意识,形成解决各类问题的能力。然而当前信息技术教学普遍存在着教学目标难以落实、情境创设不合理、教学方法不当、评价不科学等问题,难以突破“高耗低效”的樊篱,导致学生信息素养的提高不尽人意。笔者结合自身教学实践,就当前信息技术教学存在的问题进行分析,并寻求有效的解决策略。
        一、当前初中信息技术课程有效教学存在的问题
        1.缺乏有效重视。“应试教育”催生病态的教育观,信息技术课考核未纳入中考成绩,其地位如同音乐、美术一样,不被学校、教师所重视,信息课往往被其他教师所占用,甚至有的教师片面地认为,信息技术课可有可无,不就带着学生玩玩吗,倒不如让学生背背单词、做个数学题目来得实在。部分学生也认为信息课没有明确的任务,无非是上网而己。错误的观念导致信息学科课改发展缓慢。
        2.教学方法单一。部分教师满足于简单演示的方法完成教学任务,枯燥讲解教学理论,不从学生的生活实际创设教学情境,生硬地搬入教学内容,难以吸引学生的注意力。部分教师习惯于让学生机械模仿,学生缺少主动探究的机会,沦为接纳知识的容器。
        3.教学目标模糊。部分教师教学观念陈旧,对知识目标的理解局限于概念的理解、原理的解释,将信息技术学习演变为计算机知识的教学。教师对教材缺乏研究,技能训练停留在模仿的层面,学生亦步亦趋地跟从教师的操作,毫无个性可言。教师对情感目标缺乏认同,不注重学生兴趣的培养、习惯的养成,难以感受学生内心的情感体验。
        二、初中信息技术课有效教学方法的策略
        1.以研促教。要充分发挥校本研修的作用,共享教师在教学中形成的教学经验和实践能力,帮助教师解决在教学中遇到的问题,以达到相互促进、相互提高的目的。
        (1)课堂观察。课堂观察是通过感官以及课堂观察表、设备等从课堂教学中收集资料,分析师生的教学行为,提高教学效果。教师既要观察学生的学习行为、小组学习,还要观察教师的教学方法、提问技巧、课堂管理以及学生评价。观察者可以根据研究的重点,选择一点进行观察,如从“教材的利用与课堂资源的开发”的视角观察,从“教材的理解与把握”、“教材的挖掘与拓展”、“教材的加工与整合”等方面了解教材的利用;从“社会生活”、“校本资源”、“跨学科课堂资源的整合”等方面了解课程资源的开发与利用。


        (2)教学叙事。教学叙事通过对教学中的状况与事件进行叙述,呈现生动的事例,为研讨引入了讨论的素材,从而引发深入的反思。一位教师在教学“申请免费的电子信箱”教学中,叙事如下:“在设置密码时,有同学看邻座同学设置密码,有的同学甚至还窃窃私语别人的密码……信息道德教育不可被漠视,我们应尊重他人的隐私,真是教育无小事啊。”
        (3)教育网志。教育网志又称Blog,通过网络的多功能平台为教师提供了开放的互动平台,教师可以公告案例、反思等教学实践内容,让同行或专家通过思考分析,提出个人见解。通过研讨教学实践的心得,分享成功的愉悦。
        2.以评促学。传统的教学评价注重知识的掌握、技能的培养,忽视了学生的情感体验、学习兴趣、协作精神的培养,过于单一的评价方式造就了人才趋向千篇一律、缺乏个性。教师要发挥评价的激励、监控、调整作用,实施多元化的评价体系。
        (1)评价内容的多元化。教师将“教”的评价转变到“学”的评价,从不同的视角评价学生,不仅要注重知识的获取,还要关注学生的兴趣培养、技能训练、情感体验、创新精神,关注学生的自主学习活动、语言表达和思维发展。
        (2)评价主体的多元化。教师要建立民主、平等、和谐的师生关系,引入家长、学生、小组等评价主体,使课堂评价成为学生主动参与、自我教育、自我反思的过程,以促进学生的自我发展、自我提问。
        (3)评价方式的多样化。教师可采用量化评价与质性评价相结合,为学生建立电子学档,通过学生的作品进行评估学生的学业成绩。如在“制作多媒体作品”教学中,教师针对学生的技能发展,设计了电子学档,主要包括:主题明确、内容健康向上;素材丰富,包括文字、图片、艺术字等内容;页面不少于6张;在合适的幻灯片切换效果等内容。
        3.因材施教。由于学生的基础水平、兴趣爱好、操作技能不尽相同,他们对信息技术应用领域也有着不同的适应性,教师要分析学性,洞察学生存在的个体差异,遵循“因材施教”的原则,满足学生的发展需要,设计有利于学生发展的教学方案。教师要通过问卷调查、课堂观察、开座谈会的形式了解他们的兴趣爱好,如有的学生喜欢动画制作,有的学生对制作网页感兴趣,教师要投其所好,根据他们的兴趣取向培养他们的操作技能。
        总之,“低效”、“无效”的信息技术教学影响了学生的信息素养的培养,阻滞了教师的专业化成长。我们信息技术教师要研修教学理论、反思教学行为、改变单一的评价模式,将知识的传授、操作技能的培养、价值观的形成有机结合起来,提高学生的信息素养。
        参考文献:
        [1]周钰,李玲,吕芳平.动中求乐,乐中求学――试论中学信息技术教学[J].电脑知识与技术,2011,10(22):416-417.
        [2]孙美芝.信息技术教学中实现有效教学的策略[J].成才之路,2011,5(31):412-415.
        [3]吴斌.激发兴趣拓思维改进方法增成效――浅谈初中信息技术教学的有效性[J].文理导航(上旬),2012,8(09):324-325.
        [4]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].广西教育,2012,3(30):120-122.
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